数学人教版五年级下册3的倍数的的特征.docVIP

教学设计 课题名称：3的倍数的的特征 姓名： 刘修礼 工作单位： 道县五小 学科年级： 五年级数学 教材版本： 人教版五年级下册数学10页 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 人教版小学五年级数学下册第二单元例题二。了解2、3、5的倍数的特征，是学习分解质因数、求最大公因数、最小公倍数以及分数的约分和通分的重要基础。教材先安排学习2、5的倍数的特征，再安排学习3的倍数的特征，由易到难，符合小学生的年龄特征和认知规律；教材又先安排找出3的倍数，再引导学生观察、猜想、验证，逐步归纳出3的倍数的特征。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 教学目标： 1、了解3的倍数的特征，掌握一个数是否是3的倍数的判断方法。 2、让学生历经观察、探究、交流等活动过程，培养学生比较、归纳、概括和合作交流的能力，形成较好的数感。 3、学生在探索知识、问题解决过程中，发展学生问题的解决能力，获得成功的情感体验，怎强学好数学，会用数学的自信心。 教学重点：探索了解3的倍数的特征。 教学难点：3的倍数的特征的探索过程。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 由于2、5的倍数特征体现在个位上，学生容易接受，而3的倍数的特征学生较难发现，会受到2、5的倍数的特征的影响，给学生带来一定的难度。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 一、设置悬念，导入新课： 2的倍数的特征，5的倍数的特征各是什么？3的倍数的特征是不是也看各个数的个位呢？ 二、推测、猜想： 1、把数字卡片摆成不同的三位数 2、仔细观察是3的倍数的数，所组成的数有什么特征？ 3、分组讨论，相互交流：是3的倍数的数有什么特征？ 结论：各个数位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 4、学生举例，生活中的大一点的数看是不是3的倍数 三、巩固运用，解决问题： 四、课堂总结： 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 预设学生活动 设计意图 2的倍数的特征，5的倍数的特征各是什么？3的倍数的特征是不是也看各个数的个位呢？ 大部分学生会尝试用个位上的数来判断是否是3的倍数。 让学生回顾2、5的倍数的特征，然后运用负迁移使学生尝试用个位上的数来判断是否是3的倍数，从而设置了认知冲突，产生强烈的求知欲望。 用数字卡片摆成不同的三位数。 学生会摆，但不一定能发现其中规律 是3的倍数的数，用卡片摆成不同的三位数都是3的倍数，而这些数数字一样，只是顺序不一样。从而引导学生发现其实就是这些数字的和一样，得出3的倍数的特征。 学生举例，生活中的大一点的数看是不是3的倍数 通过举例，学生自己解决问题，能调动学生思考问题的积极性。 让学生自己举例生活中的大一些的数是不是3的倍数，有利于培养学生的数感和探究兴趣，进一步证实：一个数的各位上的数字和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 3的倍数的特征教学评价设计表 科目 ：数学 年级：五年级 设计者：刘修礼 评价者： 项目 评价标准 满分 得分 教学目标 1、符合教学大纲要求，反映教学内容的广度和深度。 2．明确、有重点、难点，有层次，有利于促进学生个性发展。 3．全面体现教育目标，三维目标和谐统一。 10 教学设计 1.教学内容具有科学性、思想性、教育性、符合学生的认知规律。 2．重点突出、难易适当、面向全体、兼顾个性。 3．教学结构合理、流畅，重视技能和思维训练。 4．创造性地使用教材，充分发挥信息技术与学科整合的优势。 15 教学手段 1．教学方法适宜、灵活、有创造性。 2．因材施教，体现学生自主学习和学习能力、学习习惯的培养。 3．多媒体的选择有利于完成教学目标、解决重难点，营造学习氛围。 15 教学过程 1.情境有利于唤起学生经验，有利于学生主动开展数学认知活动。 2.提供丰富的学习资源，满足学生多样化学习与探究与思考的需求；教学手段符合教学实际和需求；有效利用课堂生成资源。 3.活动与过程符合学生的认知规律和知识的形成规律，符合学生思维发展和成长追求。 4.科学恰当的组织学生开展独立探究、小组合作与交流等活动，组织得当，引导与指导到位，学生思维碰撞，心灵