数学人教版五年级下册《探索图形》教学设计 刘逸.docVIP

《探索图形》 刘逸 一、指导思想与理论依据 通过翻阅《课程标准》能够感受到“综合与实践” 是实现“积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识”等数学课程目标的重要和有效的载体。因此我们希望让每位同学“重在实践”。注重每位学生的自主参与，动脑、动手、动口的展开过程。 二、教学背景分析 （一）教材分析 这节《探索图形》是新改版的人教版教材新加入的一个教学内容。是在认识长方体和正方体后，安排的一节综合与实践活动课。本节课是让学生运用学过的正方体的特征等知识，探索由小正方体拼成的大正方体表面涂色再分开后， 每个小正方体表面涂色的可能性及每种可能的数量和位置特征，培养学生的空间想象能力和推理能力，体会分类计数、数形结合、归纳、推理、模型等数学思想。 （二）学生分析 学生在学习此内容前对长正方体的特征等知识已经有了一定程度的了解。有一定的动手能力。在平时的学习中也掌握了一些数学推理归纳的方法。也曾经利用化繁为简等数学思想解决过许多数学问题。有一定的动手操作和小组合作的能力。 三、教学目标 通过探究“正方体涂色”的问题，进一步理解和巩固正方体的特征，发展空间想象能力。 通过观察、列表、想象等活动经历“找规律”的全过程，获得“化繁为简”的解决问题的基本策略，体会分类、数形结合、归纳推理、模型等数学思想，积累数学思维的活动经验。 在相互交流的过程中，学会倾听他人意见，及时自我修正、自我反思，增强学好数学的信心。 教学重点： 在尝试解决问题的过程中，体会化繁为简，数形结合等思想方法，积累数学思维的活动经验。 教学难点： 在尝试解决问题的过程中，体会化繁为简，数形结合等思想方法，逐步提升空间观念。 四、教学准备： 每小组小正方体2*2*2、3*3*3、4*4*7各一个、5*5*5的正方体的直观图一张、记录单一份、课件。 五、教学过程： 一、借助棱长2cm、棱长3cm、棱长4cm的正方体的直观模型感受涂色面数与正方体顶点、棱、面的关系。 1.创设情境 （1）谈话引入，揭示课题 师：同学们，这段时间我们一直在研究长、正方体的相关知识，请大家看屏幕，这是？（正方体）今天我们就借助正方体来一起探索图形（板书课题） （2）提问引思考 师：我用棱长为1cm的小正方体拼成这样一个棱长是9cm的大正方体，把这个大正方体的表面都涂上红色，你们能想到什么数学问题吗? （慢下来，静静倾听学生们的想法，4个左右，思考如何将问题分类） 预设：①旧知识类：说到表面积、体积、占地面积等问题 ②联系实际类：需要用红色的油漆多少克？ 【设计意图】 ：学起于思，思源于疑。设计中让学生思考能想到什么数学问题，给学生思考的时间，让他们能够利用对于长正方体的特征等知识，提出相关的问题，也能充分的理解题目的含义，培养学生质疑能力。能够让学生在解决自己和同学的问题时建立起学习数学的信心。 师评价：你说的这个红色的油漆还真是个挺好的问题，你们知道吗，刘老师在给这些小正方体涂颜料时，这个小正方体我用了整整一管12ml的红色颜料。你们能算出这个大正方体我用了多少管颜料吗？（副板书：a=2，一管12ml，a=4 几管？） 这个问题作为一个作业布置下去，大家可以在班中为大家展示解决的思路。 ③新思考类：涂色的块数和没有涂色的块数，有什么规律吗？ 师：刚刚大家提出了这么多问题，说到表面积、体积、占地面积等问题，这些都是围绕着我们学过的知识，刚刚还有一位同学提到了关于涂色的正方体的块数的问题，那么今天我们就来研究一下这个新问题。 （3）理解涂色情况 师：如果把这个大正方体的表面都涂上红色，小正方体表面的颜色有变化吗？是不是小正方体的每个表面都涂上了红色？会有几种情况呢？你们可以商量一下。 预设：分为四类，三面涂色的，两面涂色的，一面涂色的和没有涂色的（板书） （4）创设认知冲突，感受数学思想。 ①师： 正像大家所想的那样，如果把这个大的正方体的表面涂上颜色，那么组成这个大正方体的小正方体就会出现三面涂色的，两面涂色的，一面涂色的和没有涂色的这四种情况，那么每种情况的小正方体会各有多少块呢？如果请你来数一数，你有什么感觉？ ②师：这个图形太复杂了，数起来不方便。你有什么办法吗？ 师：我们可以把复杂的、问题转化成简单的问题去研究，找到规律再解决。这种方法在数学上叫——化繁为简（板书） 老师特别欣赏你们研究前先规划再进行实施的意识。 2．提出探究问题及要求。 （1）教师：大家觉得我们从棱长是几的正方体开始研究便于我们找到答案，发现规律呢？预设：棱长是2cm、3cm、4cm的大正方体 （2）师：如果分别把它们的表面涂色，四种涂色情况的小正方体各有多少个呢？是不是存在什么规律呢？ （3）提出要求： （探究限时7分钟） 出示活动建议读一读 利用学具，把