数学人教版五年级下册《体积和体积单位》详细教案.docVIP

体积和体积单位 天津市南开区第二中心小学 曹莎 教学内容： 《人教版》义务教育教科书五年级下册第27~28页及相关练习。 教材分析： 《体积和体积单位》是人教版义务教育课程标准2014年修订教材五年级数学下册第三单元《长方体和正方体》中第三节《长方体和正方体的体积》第一课时的内容。学生在三年级已经学习过面积、面积单位及其计算。这节课是在学生认识长方体和正方体，会计算其表面积的基础上进行教学的。体积和体积单位是学生后续学习长、正方体的体积计算、体积单位的进率的基础。同时，又是小学阶段进一步学习容积，学习圆柱体、椎体等几何形体体积的基础，也是今后学习立体几何及发展学生空间观念的基础。因此，《长方体和正方体的体积》是具有基础性和发展性的数学内容，在数学学科知识体系中占据重要地位的。 三、学情分析： 五年级的学生已经对平面图形有了系统的认识，在对平面图形充分认识的基础上学习立体图形，能大大降低学习难度。但他们的思维发展还处于形象思维能力为主，逐步向抽象思维过度的阶段。而“空间”、“体积”等几何知识具有很强的抽象性，从研究二维图形到三维图形是学生空间发展的一次飞跃，帮助学生建立空间观念就是一个难点。为此，教学时加强两种直观，即：视觉直观与动作直观，让学生感受、体验、理解体积和体积单位的概念。 五年级的学生已具有一些数学学习的方法与经验，可以启发引导学生回顾旧知，将研究长度单位、面积单位时的经验与方法，类比迁移到解决新问题、探索新的知识过程中。 四、教学目标： 1.理解体积的含义；认识常用的体积单位；建立1 cm3、1dm3、1 m3的表象；区分长度单位、面积单位和体积单位。 2.通过观察、思考、想象、分析、操作、讨论、猜测、验证等自主探究的数学学习活动，让学生理解体积和体积单位的概念，发展空间观念，培养学生的推理能力。 3.感受类比的数学思想，培养应用意识，建立学生的学习自信心。 五、教学重难点： 教学重点：形成体积的概念，建立1 cm3、1dm3、1 m3的表象。 教学难点：建立1 cm3、1dm3、1 m3的表象，能恰当应用体积单位估算一些常见物体的体积。 六、教具、学具准备： 教具：500ml量筒2个；石子2块；红、蓝墨水；课桌；一摞纸；底面积相等、厚度不同的书2本； 粗细相同、长短不同的笔2支；1 cm3的模型；1dm3的模型；橡皮；抽纸巾盒；米尺8把；信封；实物投影。 学具：彩泥、尺子、笔袋。 七、教学环节： （一）建立空间概念 理解体积含义 1.实验操作演示 建立空间概念 师：今天的数学课从一个实验开始，谁愿意帮助老师完成实验？ 师：首先，大家看两个量筒中水的多少是？ 生：一样的。 师：这有两块石子（展示）现在请你们分别将它们完全浸没在两杯水中，大家有什么发现？ 生：水面都上升了。 师：你们也发现了吗？这是为什么呢？（是往里加水了吗？） 生：石子占据了水的空间。 师：石子占据了水的空间，这部分的水没有地方去被挤了上来。（板书：空间） 师：还有什么发现？ 生：蓝色烧杯水面上升多。 师：这又是为什么？ 生1：因为第二块石头大（师：石头占有的什么大？） 生:2：因为第二次投入的石子占据的空间更大。 师：也就是说物体不仅占有一定的空间，而且有的物体占据的空间大一些，有的小一些。（板书：大小）谢谢你的合作，请回。 师：这个实验是小学哪篇课文的情景？ 生：乌鸦喝水。 师：乌鸦喝水就是借助这个原理：石子挤占了水的空间，导致水面上升。 2.充分感知空间 揭示体积概念 师：石头占有空间，那么人体占有空间吗？ 师：小游戏课桌下钻一个同学，书桌下的空间大吗？再请一个同学钻进去，为什么钻不进去？ 生：因为空间被第一个同学的身体占据了。 师：一摞纸占据空间吗？拿走一些还占据空间吗？比刚才占的空间？再拿走一些空间变？剩一张纸了，它还占据空间吗？ 生1：占。（师：谁能指一指？是一个面吗？有厚度吗？有办法让它的厚度变得更明显吗？） 生2：不占。（师：对折，有厚度？这张纸现在占空间吗？这张纸的形状改变，但是所占的空间不变。这张薄薄的纸也占有空间。） 师：一本书变换位置，哪个体积大？同一个西瓜，切开前后比较谁的体积大？同一块面，揉成面团后哪个体积大？同一杯水全部倒入另一个形状杯子里，哪杯中水的体积大？通过刚才的比较，你们有什么发现吗？ 生：同一个物体，形状改变，所占的空间不变。 师：看不见的空气占有空间吗？ 生1：占。（师：谁能举例说明？） 生2：不占。（师：过节的时候，街道上张灯结彩，同时挂满气球，气球是鼓的，说明里面的空气也占有空间。） 师：微小的细菌占空间吗？ 师：刚才我们举了这么多例子，谁能一句话总结一下？ 生：任何物体都占有空间。 师：任何物体只要存在就占有空间。（板书：物体） 师：我们就把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书课题：体积） 师