数学人教版五年级下册《探索和的奇偶性》.docVIP

《两数之和的奇偶性》教学设计 开原市民主小学 李秀 教学目标： 通过探究，知道两数之和的奇偶性。 能借助几何直观，认识两数之和奇偶性的必然性。 培养探究能力，积累观察、猜想、归纳等思维活动的经验，丰富解决问题的策略。 教学重点：在探索两数之和奇偶性的过程中渗透解决问题的策略。 教学难点：认识两数之和奇偶性的必然性。 教学准备：多媒体。 教学过程： 师：之前我们认识了奇数和偶数，你们掌握得怎么样呢？课前我们先来热热身。 课件出示问题： 说说什么样的数是偶数、奇数？偶数用字母表示为2n（n是自然数），奇数呢？奇数除以2余数是几？偶数呢？ 用1个小正方形表示1，一个接一个摆成两行，偶数总能摆成一个什么图形？奇数呢？ 生回答问题： 游戏导入。 师：看来你们不仅有敏捷的思维，还能流畅地表达。接下来，我们一起来玩一个“快乐大转盘”的游戏。这个大转盘上有1到10，有奇数也有偶数。 师：请看游戏规则。 课件出示：转动转盘，看指针停下时指着哪个数，加上这个数本身。如果和是奇数，有大奖;如果和是偶数，就没有奖。 学生尝试，老师分两列（奇数+奇数、偶数+偶数）板书算式。 师：谁先来碰碰运气？谁还想来？还有谁不服气？谁还想试一试？ 师：照这样转下去，能不能中奖？为什么？ 生：偶数+偶数和奇数+奇数得数都是偶数，不可能是奇数。 师板书：这是偶数+偶数=偶数，这是奇数+奇数也等于偶数。 师：同学们的猜想到底对不对呢？看来奇偶数加法运算中蕴含着规律，今天我们就一起来探寻“两数之和的奇偶性”（师板书课题） 探索与猜想，验证与归纳。 （一）探究两数之和的奇偶性。 明确探究的问题。 师：要全面研究，还有什么情况？生说师板书：偶数+奇数 师：还有吗？奇数+偶数还用写吗？ 生：根据加法交换律，和相等，所以不用写。 师：猜测一下，偶数+奇数的和是什么呢？ 生：我猜奇数，我猜偶数。 师：你们的猜测正确吗？ 小组合作探究两数之和的奇偶性。 师：接下来我们就以小组为单位进行探究，可以用举例的方法得出结论，也可以用小正方形拼一拼、想一想，为什么是这个结论，也可以用其他方法，注意做好记录。 全班交流、讨论。 学生汇报。 举例子。 生举例子，师板书。 师：这些数都很小，咱们再找点大数试一试。 生举大数的例子验证。 师：还有那个小组用了举例子的方法，得出的结论和他们一样吗？ 师：接着汇报，还有没有其他方法。 小正方形拼摆。 师：小组分工明确，表达得也很清楚。 师：通过拼摆，使我们确信结论是正确的。这种方法称作“数形结合”。 师：还有没有其他方法？ 说理法。 师：他们的说法你们同意吗？ 用字母表示数。 师：还有没有其他方法？如果用2n、2m表示两个偶数（n,m是自然数），它们的和会怎样？试试看。谁来说。 生汇报：2n+2m=2（n+m）因为（n+m）是自然数，所以2（n+m）一定是2的倍数。 师：以后到了中学，这些规律你们自己就能证明。有兴趣的同学课后可以用这种方法说明其他两种情况。 （5）师归纳结论。将板书补充完整。偶数+偶数=偶数 奇数+奇数=偶数 偶数+奇数=奇数 师：有没有哪个同学的举例不符合这些规律的？能不能举出反例？ 师：现在你能解释“快乐大转盘”游戏，为什么不会出现大奖的原因了吗？ 生汇报：因为都是一个数加上它本身，只能有偶数+偶数和奇数+奇数两种情况，这两种情况的得数都是偶数，不可能得奇数，所以不可能出现大奖。 （6）练习。老师快速读几个算式，你能迅速说出结果是奇数还是偶数吗？ （念卡片） 17+18的结果是？ 奇数 36+60 偶数 925+26 奇数 85+73 偶数 24+135 偶数 2380+256 偶数 1051+1231 偶数 1842+3650 偶数 10389+2004 奇数 57000+65301奇数 师：你们怎么能这么快得出答案呢？ 生：我们只听个位上的数。 师：能巧妙的方法解决问题。真了不起。 （二）探究两数之差的奇偶性。 师：刚才我们一起探究得出了奇数和偶数之和有这样的规律，那么它们在减法中又有哪些规律呢？你能根据加减法的关系，很快得出结论吗？ 生汇报结论： 课件出示（偶数-偶数=偶数，偶数-奇数=奇数 奇数-奇数=偶数，奇数-偶数=奇数） 那么这些结论正确吗？我们再用之前学过的方法验证一下。请大家以小组为单位进行探究。 全班交流、讨论。2.学生汇报。 师：他们说的你们同意吗？孩子们，摆在我们面前的算式这么多，要记下来还挺困难啊，仔细观察这些算式，能不能试着简单地概括奇数和偶数在加减法中有着怎样的规律呢？ 指名说，师引导 明确：课件出示（两个奇数或两个偶数相加减结果都是偶数，偶数和奇数相加减结果