数学人教版五年级下册《长方体和正方体的体积计算》教学设计.docVIP

《长方体和正方体的体积计算》教学设计 曹玲 教材分析 长、正方体的有关知识是学生学习立体几何的开始，由研究平面图形发展到研究立体图形，是学生空间观念发展中的一次重要的飞跃。长方体和正方体是最基本的几何形体，特别是长方体体积的计算，是一切几何形体体积计算的基础。 本节课是在学生了解了体积概念，认识了体积单位的基础上进行的。通过创设情境进行教学，引发学生的认知冲突，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。从生活出发，从学生身边的事物出发，体现生活数学化。根据学生已有的知识经验，探究新知，通过学生自己尝试体验，教师的启发引导，学生的参与活动，促进学生的发展。 本课教学的重点，是使学生掌握长、正方体体积的计算方法，解决实际问题。探究长方体体积的计算方法，分探究、发现——归纳、概括——初步运用三个步骤进行，其中“探究、发现”的过程让学生进行小组活动，通过具体的拼摆过程，逐步领悟长方体长、宽、高的厘米数和每排摆1立方厘米小方块的个数、摆的排数、层数之间的联系，进而归纳出计算长方体体积的一般方法。这样可以使学生参与具体的数学活动和获得合作交流的体验，并在具体的操作实验中通过观察、分析获得规律性的认识，培养学生的空间观念。 正方体的体积计算公式让学生通过从正方体与长方体之间的关系推理得出，有利于培养学生归纳和逆推的能力。 练习考虑了学生运用知识的灵活性，将估算与空间观念的培养相结合，把学生容易出现的错误提前指出，避免了亡羊补牢。 学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的： （1）学生已经深入的认识了长方体和正方体； （2）学生对生活中隐含数学问题的事件兴趣浓厚； （3）学生运用数学知识解决实际问题的能力和数学建模的能力还不强。 教学策略的选择与设计 （1）自主学习策略：学生通过小组合作探究长方体和正方体的体积计算公式，促进思维的深层次加工和提高课堂参与度； （2）设疑激趣策略：通过如何计算切不开的长方体和正方体的问题，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机； （3）情境迁移策略：在完成课标要求的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，巩固提高学生运用长方体和正方体体积计算的方法解决生活问题的能力。 教学目标 1．使学生学会计算长方体和正方体的体积，并能利用公式正确进行计算。 2．在公式的推导过程中培养学生的观察能力、空间想象能力、提出问题的意识及解决实际问题的能力。 3．使学生体会数学来源于生活，且服务于生活，产生热爱数学的思想感情。 教学重点 掌握长方体和正方体体积的计算方法，解决实际问题。 教学难点 理解长方体和正方体体积公式的推导过程。 教学准备：课件，小正方体，实验报告单 教学过程 一、设疑激趣，引发问题 　　1.游戏：猜测一个物体的体积变了吗?如果变了，是怎样变的?　 (1)只要功夫深，铁棒磨成针。 　　(2)刀切豆腐——两面光。 　　2.考考你的眼力 有一块长方体橡皮（如图），把它切分成棱长1cm的小正方体，橡皮的体积是多少?你是怎么想的？（课件出示） 3．设疑，引出问题 师：如果要计量这台电脑主机的体积还能用切割的方法吗？（课件演示）要计算这间教室所占空间的大小呢？显然，再用这种方法就不方便了。那么，有没有更好的方法呢？同学们想知道吗？好，今天就请同学们一起探讨解决这个问题的方法。 4.揭示课题：长方体和正方体体积的计算 [教学设想：“ HYPERLINK /article/shuxue/ 数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这一导入设计，正是考虑了这一新课标理念要求。通过师生共同直观演示，复习导入，拓展学生的空间概念，并联系生活实际创设新旧知识之间产生矛盾冲突的问题情境，激发学生强烈的学习和探究欲望，培养学生的创造性意识。]  二、操作实验，探索新知  （一）提出猜想：请同学们猜一猜，长方体的体积可能与哪些数量有关系？ （二）合作探究，验证猜想 1.小组合作：同学们任意拿出一些课前准备好的小方块(允许学生拿出相同或不同数量的小方块)，小组合作，在桌面上摆出不同的长方体，并把相关数据和你们的发现填入《实验报告单》(如下) 长（厘米） 每排个数 宽（厘米） 排数 高（厘米） 层数 小正方体的个数 长方体的体积 （立方厘米） ? ? ? ? ? （1） ? ? ? ? （2） ? ? ? ? （3） ? ? ? ? （4） ? ? ? ? （5） ? ? ? ? …… ? ? ? ? 通过实验，我们发现了 2．抽样调查展示小组的探究成果，启发学生发现规律。 3．思考