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课堂教学中如何培养学生语感 摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确 指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感。”尤其” 一 词指出了培养学生语感的重要性和迫切性。课堂是学生学习 语文的主阵地，学生是学习语文的主体，在课堂教学中营造 良好的学习氛围，在读中入情入境，咬文嚼字强化训练，通 过这些方面的努力培养学生的语感，提髙学生的人文素养。 关键词：课堂；语感；氛围；朗读；咬文嚼字 语感就是一种对语言的感受能力。叶圣陶说：“文字语 言的训练，我以为最重要的是训练语感。”吕叔湘说：“语 文教学的首要任务是培养语感能力。”教师是学习活动的组 织者和引导者，学生是学习的主人，教师组织得当，引导得 法，学生才能学得精髓。怎样才能抓住课堂教学培养学生语 感呢？ 一、教师要营造良好的语言学习氛围 1?从导语入手，营造良好的语言学习氛围 语文教师的导语设计很有讲究。寥寥数语一下子能将学 生带入氛围，一下子被语言所吸引，刨根问底，主动探究。 如，教学《斑羚飞渡》一文，我没有按照绝大多数教师讲故 事导入的方法，诚然这个方法不错，能将学生带入情境，但 少了一些语言的积累。我从文中提出一个成语进退维谷” 问学生什么意思，课下注解有，学生很容易回答。我再问： 进面临什么？退面临什么？结合课文具体说说。进掉入伤心 崖，退有猎人的猎枪。学生不但深刻理解了该成语的意思， 还眉头紧锁，为斑羚的生命担忧呢，很显然学生完全进入了 文本，一举两得，何乐而不为。再如，教学《华南虎》一文, 我问学生：“华南虎的家在哪里？ ” （森林）在森林中，华 南虎有什么个性？（自由、不羁、威武）现在在哪里？（动 物园的铁栅栏）又有什么特点？（破碎的趾爪、血淋淋、水 泥墙上的沟壑、背对观众）为什么？简单的导语营造了浓浓 的谈话氛围，并引发了学生深入的思考。这样的导语设计不 但积累了字词句，而且将学习引入深处，学生能享受到探险 的乐趣。 2?互换角色，学习语言 语言的学习也要与时俱进，也要注入新鲜的内容，适时、 适当引用网络流行语、歌词，会调动学生积极性的。这时， 角色要互换，教师要主动示弱，变成自己向学生学习语言， 不但要学，态度还要非常谦虚、认真，满足一下学生的成就 感、愉悅感。这样的角色互换，效果很好，不信您可以试试。 二、非读无以训练语感，非读无以激发美感 诵读的方式很多：自读、个读（多用）、范读（适用）、 齐读（少用）、轮读（巧用）、赛读（慎用）、默读（实用）、 背读（即用）、写读（常用） 诵读的层次：字读一一读准字音，意读一一读出意思， 情读 读出感情，美读 读出鉴赏。读的方式，读的层 次因人而异，因文而异，教师自己把握读的火候，读后，一 定多问几个为什么？为什么这样的语气、为什么这样的语 调、为什么要重读、为什么要拖音、为什么要加上辅助动作？ 能自圆其说之时便是语感水平大大增强之日。 三、咬文嚼字，强化训练 语感是一种语言修养，是经过长期的、规范的语言训练 逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受 语言文字的能力。因此，咬文嚼字的功课一定要做足，“千 锤百炼方成精品”。 替换练习 如，教学《老王》一文：有一天，我在家听到打门，开 门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”镶嵌” 一词能否替 换？为什么？经过学生反复朗读，反复比较，最后一致认为 不能替换。“镶嵌”一词运用了夸张修辞手法，写出了老王 步履维艰，身体瘦小，而且不灵活的特点。 仿句练习 如，教学《夏感》一文：春之色为冷的绿，如碧波，为 嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶， 标志着事物的终极。夏之色为，如，如，标志着。冬之 色为，如，如，标志着。 再如，教学《从百草园到三味书屋》一文用“不必说 也 不必说单是就。”句式造句。 3 ?激发想象，将文字转换成图画 学习了马致远的元曲《天净沙?秋思》之后，请学生将 中的意境用语言描述出来，再画一幅画。再如，学习《木 兰诗》学生根据“万里赴戎机，关山度若飞。”描写木兰奔 赴战场矫健英姿的句子画出一幅图来。结果木兰英雄气概淋 漓尽致，豪气冲天。 4?结合具体语境，揣摩人物 教学《最后一课》小说结尾部分时，发生了一个小插曲, 学生认为韩麦尔使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西 万岁”读“法兰西万岁时，应该振聋发曠，愤怒激动，我则 认为恰恰相反，声音是从喉咙里挤出来的，声音很小。学生 一点也不示弱，大胆地站起来表达自己的理解。我当时非常 高兴，这说明学生积极思考了，并有自己的主见了。我没有 草率下结论，用心听他们讲解完了，感情平复之后，我说： “人在悲痛欲绝时浑身会瘫软，哪有力气大声喊出来，更何 况韩麦尔先生写字的时候已经使出了浑身力量，此刻头靠着 墙作为支撑，否则就倒了。”学生听了心悦诚服地点点头， 眼睛非常深情，那是被韩麦尔先生爱国之情感动了，