数学人教版五年级下册最大公因数 教材分析.docVIP

最大公因数 教材分析 本节课的内容是在学生已经建立了因数和倍数的概念，会找100以内自然数的因数的基础上进一步学习因数的知识。既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。教学时要求学生理解公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最大公因数的方法，为以后进行约分和分数四则运算作准备。 教材呈现了找公因数的一般方法：例1教学公因数和最大公因数的概念。教材直接提出：“8和12公有的因数是哪几个？公有的最大因数是多少？”引导学生先分别找出8和12的因数，然后采用集合圈，直观呈现8、12各自的因数，这样交集中就是公有的因数，从而引出公因数、最大公因数的概念，使抽象的概念能够具体感知、直观显现，增强教学效果。　　例2以18和27为例，教学求两个数的最大公因数。教材呈现了两种方法：一种是根据定义，先分别写出18和27各自的因数，从中找出公因数，再看哪个最大；另一种是先写出18的因数，然后从中圈出27的因数，再看哪个最大。接着，小精灵提出问题：“你还有其他方法吗？”提示学生可以有不同的方法。最后，通过观察发现两个数的公因数和它们的最大公因数之间的关系，进一步明确公因数和最大公因数的概念。还可提示学生再找其他的数验证一下。　　例3是公因数、最大公因数在生活中的实际应用。教材通过创设用整块的正方形地砖铺满长方形地面的问题情境，应用公因数、最大公因数的概念求方砖的边长及其最大值。教材同样呈现了解决问题的完整过程。首先，通过画图理解题意，特别是“整块”“正好铺满”的含义，也就是用正方形的地砖去铺，要用整数块完整的地砖正好铺满地面。接下来，通过分析找出解决问题的方法。结合实际情境，将实际问题转化为数学问题是解决问题的关键，通过分析，学生发现这样的地砖的边长必须“既是16的因数，又是12的因数”，后面自然就是利用公因数和最大公因数的概念解决问题了。最后，回顾与反思环节，让学生利用画图验证的策略来检验。当然，这里不用把所有的小正方形都画出来，只需如下图这样画出一行和一列就能进行判断了。 本节课主要是例1和例2的教学，教学中教师要注意让学生经历知识的形成过程，从概念到表象，再从表象到新的概念，遵循认知规律教学，重视引发学生的数学思考。在学习中鼓励学生独立思考解决问题，总结经验，互相交流。适时总结出求两数最大公因数的两种特殊情况：①当两数成倍数关系时，较小的数就是它们的最大公因数；②当两数只有公因数1时，它们的最大公因数也是1。让学生知道，像这样能够直接看出最大公因数的，就不用再从头去找公因数了，积累求公因数的经验。最后指导学生自学　“你知道吗？”，丰富求公因数的技能，了解两个数所有公有质因数的积，就是这两个数的最大公因数。　 银川路小学 徐囡