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课题研究结题报告例文（5000字） “以读促写，有效提升初中生语文能力的研 究”课题结题报告 一、课题提出的背景《语文课程标准》明确指出：一 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养 是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发 展的基础。H在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文 教学是分不开的，是相互促进的。阅读教学是学生积累语 言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学， 既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局 谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想 认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、 感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。 《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学 改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语 文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生 活和工作奠定基础。阅读和写作教学注重培养学生语言文 字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内 涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世 界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品 的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅 读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大 帮助。 在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语 文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。阅读教学就 是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互不相 干。大多数阅读教学在教学目标的设置 上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三 个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。对作文 教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变, 没有从阅读向写作迁移的明确要求。由于课时的限制，只 能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。因为部分 中学生自觉性不强，学生未必认真完成。同时也由于是课 外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入 学校和教师的教学计划。师生随意布置随意写，无计划可 言。相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标, 想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平 提高很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼的一老 大难H问题。学生写作不能充分得到训练，看到作文题目 口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。 XX年6月我校语文组经过多年的实践和探索，成功申 报了省级课题一以读促写，有效提升初中生语文能力的研 究及时转变了教师的教学思想及教学行为，这使得我 们对学生语文综合能力的培养有了新的思考，于是结合实 际，我们尝试了一些作法，提出了本课题。 二、课题提出的意义 1、 理论意义 从理论上讲，一以读促写H的实施策略符合新课标所 倡导的一读写一体化H的教学理念，体现了以读带写，以 写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目标观； 讲求探索质疑、双向互动的学习观；学生在自主参与的过 程中获得读、写能力的和谐发展，可充分发挥其主体 作用；整合课程资源，可实现经典阅读与时尚阅读的 融合，课内阅读与课外阅读的融合，开阔阅读视野，树立 大语文观。 2、 应用价值 本课题具有极强的应用价值，通过研究一读写结合H 的各种方法、途径和模式，可以更好地整合课程资源，可以 激发学生学习语文的兴趣，可以提高学生的阅读写作效 率。一读写结合II强调在学习过程中，把读和写自觉构成 一个不可分割的整体，以一定的问题为载体，创设一种双 方互动的情景和途径，让学习者带有较强的功利性目的的 去进行阅读欣赏、写作技巧分析、初理各种现存的语言信 息来实际感受和体验读写魅力的生产过程。进而由被动转 到主动，把读的过程转换为写的过程，把写的体验再融入 新一轮的阅读活动中。通过把阅读和写作变为一种双方互 动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作 的良性循环。通过实施策略研究可以探索一套整合课程资 源，轻负高效的读写教学途径和方法。 三、 课题研究的理论依据 唐代杜甫的一读书破万卷，下笔如有神强调读对 写的支撑。宋末元初程端礼提出一劳于读书，逸于作文H； 著名特级教师斯霞也说过：一阅读为作文提供了知识和技 能—多读多写是写好文章的？诀窍这个?读，首 先靠的是阅读课。H揭示了读写关系的统一性。著名特级 教师丁有宽发表专著对读写结合进行全面、深入的探索和 研究，认为：一读写结合是中国语文教学发展的一条普遍 规律。H他曾提出的7条一读写对应规律II ,为学生的读写 紧密结合训练创造条件，使读写之间的一学 习迁移H更具有稳定的性质。美国教育家华特曾经说 过：一语文学习的外延与生活的外延相等。II 四、 课题研究概念界定及研究内容： 概念的界定 用阅读教学带动写作训练，是以阅读为起点，以写作 为终点的认识世界和自我、进行创造性思维的过程，培养 学生的观察、思维、想象和表达等能力，锻造学