数字时代的教师培训.ppt

数字时代的教师培训------探讨教师培训的“术” 汪琼 培训假设 听众： 所在地区或学校负责教师培训规划和实施的人员 学习动机： 为开展有成效的教师培训寻求理论依据、有效经验 本培训的定位：梳理脉络，提供资源 解读教师培训新形式背后的理论依据 阐释数字时代教师培训实施的关键环节 培训设计 教师培训可参考的理论模型 为什么要采用参与式培训？ 怎样才能做到众口可调？ 教师培训可采用的实施模型 怎样确定培训方案内容? 技术环境下有效培训的关键是什么? 如何获得持续的专家支持和资源？ 教师培训可参考的理论模型 1.教师培训可参考的理论模型 怎样的培训老师才愿意参加？（成人学习理论） 怎样的活动学习才会真的发生？（经验学习理论） 怎样的学习活动信息传递最有效？（混合学习理论） 为什么要讨论，要分享？（社会建构理论） 怎样的培训才能让大家都满意？（关注采用模型） 成人学习理论与教师培训设计 解读参与式培训 成人喜欢…… 1.实践性强的、以问题为中心的 给予概述、摘要、实例并使用故事 为新信息的直接应用 设计合作的、问题解决的活动 预见新知识技能应用中可能产生的问题， 提供可用的建议 注意：避免过于理论性 2、促进他们积极的自我认识 在小组的环境内，提供低风险的活动 逐步的建立成功 帮助他们变得更有效率和能力 注意：学习的动力来自self－esteem 3、将新内容与已有的知识技能相整合 帮助他们回忆与新内容相关联的已知的内容 帮助他们了解新内容与他们自身的相关性 为他们提供可以彼此共享自己经验的方式和途径 注意：找到评估参与者已有知识的方法 4、向学习者表示尊重 通过休息休闲和舒适感来满足他们的一些需求 避免过于专业的术语，不要给参与者下“指示” 肯定他们的知识，贡献和成功 询问他们对你的支持工作和想法的反馈，给他们“输入”的机会 注意：注意你的语言选择，避免负面的效应 5、利用他们的经验 不要忽视他们已知的，这是你可以利用的资源 要设计可选的活动，以便适应他们的经验水平 创建利用他们经验和知识的活动 在支持活动之前、进行中以及结束后倾听他们的声音 注意：提供机会让他们忘记旧习惯 6、允许自我选择和自我导向 围绕他们的需求建立你的计划，比较你的 目标 询问他们对你的日程和设想的意见 询问他们对某个主题的了解 询问他们想了解某个主题的哪些内容 注意：将他们的选择与他们的发展阶段匹配 经验学习理论与教师培训设计 解读英特尔?成功技能培训设计 对象：信息技术课老师 课程设计目标：使用主题教学法指导编写的教材，采用项目的教学流程，培养学生三大技能：信息技术能力，思辩能力和合作能力 培训目标：让老师掌握教学流程 实现手段：四轮循环 以学生的身份体会老师如何教 三组技能三次教学过程演练，加深理解 每次多讲一点教法技巧 最后一遍的时候已经是完备教学过程的演练 混合学习理论与教师培训 恰当的内容在恰当的时机以恰当的方式传递给恰当的人 多通道传递知识 多种教学手段 多种教学理论 例：CIDA项目培训模式 网上学习 + 面对面辅导 社会建构主义与教师培训设计 个体认知的发展是一个将“由社会控制和协调的知识”进行内化的过程。 （维果斯基 ） 儿童对世界的理解通过与别人的交互不断得到调整和建构，并且在比较宽泛的社会背景下通过交互实现意义协商和意义建构。 （维果斯基 ） 儿童与其他儿童之间有不同观点就为儿童本身独有的观点提供了一种新的选择。（皮亚杰） CBAM（Concerns-Based Adoption Model）关注采纳模型 CBAM 关注阶段划分 CBAM对培训工作的指导 参照CBAM模型，培训不是一个事件而应是一个过程。很多研究中的数据都证明了这个结论。 教师在使用一个新的技术和方法时，很明显的是按照SoC中预测的关注序列而演进。 关注模型工具和质量的调查数据表明，教师的关注随着时间而变化。 在培训的开始，教师的关注在于对新内容的了解，对新知识的需求，以及对其他个人的关注。这些在知道、信息和个人的关注阶段反映的十分明显。 当教师通过培训活动对新技术和新方法熟悉之后，他们获得了使用新培训内容的信心。他们的关注从关注于个人逐渐转移到关注任务和他们获得的信息的影响阶段。 传统培训的局限性 传统的培训结构和组织不能促进参与者向“结果”之上的层次发展。 进行合作学习的时间被传统的工作时间与产出所占据。在结果层次，个人关注于自己的工作对他们认为可能会影响到的人的影响（如学生、客户）。 但是，在传统的非合作环境中的孤立参与者，不能达到专业实践的更高层次。 传统培训的局限性-