语文教学中教师及学生形象美.docx

语文教学中教师及学生形象美 摘 要：美一定要通过一定的形态表现出来，没有形式美 就没有艺术美。语文教学作为一种艺术形态，它具有自己的 形态美。语文教师的形象美包括人品美、才识美、性格美， 学生的课堂形象美包括课堂言语美、仪表美、行为习惯美。 关键词：语文教学；教师；学生；形象美 艺术的形态，对艺术而言，具有重要意义。美一定要通 过一定的形态表现出来，没有形式美就没有艺术美。语文教 学作为一种艺术形态，它具有自己的形态美。语文教学形态, 即教学形式，它有两个方面的功能，即承担表现和传达语文 教学内容的职责和有一定独立的欣赏价值。因此，语文教学 的形式美，美在它恰到好处地传播了语文课的教学内容，使 学生有效地听、记、学；语文教学形态美作为一种客观存在, 也吸引了学生审美注意，具有欣赏价值。在语文教学中，教 师只有找到合适的组织教学内容的形式，课堂教学结构、节 奏、表现等，课堂教学内容才有了依附。语文教学也是内容 和形式的统一。语文教学的内部形式是课堂教学中各种内在 因素的联系和组织的方式，它包括课堂教学的结构和节奏。 课堂教学的外部形式，即课堂教学的状态，如课堂气氛、教 师与学生的形象等。 、语文教师的形象美 形象美的内容 人品美。人品是人的价值高低的集中体现。它由 思想、道德、行为、情趣等构成。语文教师要有高尚的思想 道德修养、高尚行为，高尚的情趣，艺术情趣能帮助语文教 学，美术修养和音乐修养都能用以辅助语文教学，多样的情 趣能帮助了解学生、与学生打成一片。 才识美。才识、学问、修养都属教师的才识美。 性格美。性情、气质属于教师的性格美。性格是 较稳定的心理品质和行为方式表现，是人的个性的重要因 素。有的教师性格类型受学生欢迎，有的性格类型学生并不 欢迎。 在语文教学中，受学生欢迎的语文教师的性格 开朗风趣型。这种教师的个性特点是热情、开朗、 风趣，喜欢开玩笑，喜欢与学生交往，话语多而幽默，讲课 时旁征博引，妙语横生，滔滔不绝。讲课时面带微笑，手势 动作形象、活泼、宽容，不计较学生的小毛病，与学生交往 多，交往时态度热情真诚，能平等对待学生。学生喜欢、愿 意接近这样的老师，也喜欢听他讲课。 庄重严肃型。这种教师严谨，话语不多，说话行 为较规矩，与人交往言而有信，不言过其实，面容庄重严肃, 不轻易嬉笑，讲课条理清楚，逻辑性、知识性、科学性都很 强。与学生交往不太密切，他责任心强，不轻易地表扬学生, 也不轻易批评学生，他的表扬真诚难得，他的批评能切中要 害，这样的老师很受学生尊敬。 亲切温和型。这种类型的教师性格温和，言语温 柔，行动平稳，待人亲切礼貌。教学面带微笑，表情亲切， 语调温柔，表扬多，批评指责少，讲课细致深入，很有耐心。 视学生为子女，与学生交往中嘘寒问暖，关心备至。讲课中 喜欢提问，与学生交流多。学生依恋这样的老师。 诚恳严谨型。这种教师为人真挚、诚实、正直， 在教学中，注意教学的科学性和逻辑性，不善辞令，全凭备 课的苦工夫，讲课深入细致，旁征博引，知识性强。讲课时 按部就班，随机性较小。讲课有条理，尽管不能妙语连珠， 但内容实在具体，对学生帮助较大。与学生相处，一片真诚, 很受学生尊敬。 不受学生欢迎的教师性格 古板型。为人古板，不苟言笑，待人冷淡，不与 人交往。教学照本宣科，内容空洞，生动事例少，教学言语 不生动。讲课时面容呆板，缺乏生动表情，两目无神，声音 钝滞，缺乏情感。 随便型。这种教师生性随便，处事不拘小节。教 学随意，缺乏周密的计划和安排。高兴时哈哈大笑，自己喜 欢讲的，不惜口舌，绘形绘色，喋喋不休，不惜花费时间， 下课铃响，草草收兵；不高兴时，不想多说，甚至完全叫学 生做练习。与学生相处平易平等，没有教师的师道尊严。这 种教师虽然能得到少数学生的喜爱，但却不能得到大多数学 生的喜爱。 放任型。这种类型的教师不管闲事，做老好人。 教学中放任学生，只顾自己讲课，课堂上即使打将起来，他 也视而不见，听而不闻，不批评，也不表扬，照本宣科，完 成教案了事。对学生作业，采用放任自流的态度，这种教师 对学生漠不关心，不受学生喜爱。 严厉型。这种类型的教师为人严厉，对学生要求 苛刻，看学生缺点多、优点少。教学中经常眉头紧皱，批评 学生疾言厉色，并加以体罚。讲课时表情威严，声音板滞， 照本宣科，缺乏情感和生动。这样的教师使学生害怕。 油滑型。这种教师较为圆滑，在教学上也显露他 的个性，用一般的小伎俩讨好学生，讲课时以一些比较庸俗 的笑话和俏皮取媚学生，夹杂一些与教学内容关系不密切的 事例，教学计划性不强。尽管与学生接触较多，但不注意分 寸，哗众取宠。 二、学生的课堂形象美 学生的课堂形象不但参与课堂教学过程，还对课堂教学 产生一定的影响，对塑造语文教学美也会产生作用。学生的 课堂形象可调动语文教师讲课的情绪和积极性，营