试谈儿童立场及习作教学.docx

试谈儿童立场及习作教学 我们教育的核心价值究竟定位在哪里？我们作为教师的 使命究竟是什么？我们可以毫不犹豫地回答：儿童发展是现 代教育核心的定位，儿童立场应该是现代教育的立场。立场 很重要，是认识和处理问题时的态度和所处的地位，直接影 响着事物发展的方向和结果。本文就儿童立场与习作教学谈 谈自己的认识。 一、“儿童立场”就是要让儿童真正成为“儿童” 新课程与旧课程的区别，从核心来看是以什么为中心, 旧课程以“知识”为中心，而新课程是以“学生”为中心。 多少年来，我们习惯了站在自己的立场上，以“为了孩子的 一切”一切为孩子”的名义，去要求学生，去教育学生， 但结果却往往伤害了学生。过去习作课，我们要求学生立意 要健康，要有意义，要写积极向上的东西，孩子只好编造什 么“公交车上让位子” “桥头上推车子”公园里送回迷 路的孩子” O我们过分强调程序性、操作性、技巧性，热衷 于炮制种种写作方法，让孩子机械模仿、削足适履。长此以 往，学生试图写教师想要的东西，成人腔调十足，把儿童变 成了 “小大人” O “儿童立场”不是现在才提出来的，早在老子就主张 “复归于婴儿”，教育向婴儿状态返回。孟子认为，孩子天 性就是“善”的，教学只需提供“扩而充之”的条件就可以 了，犹如园丁为种子提供阳光、雨露就可以让种子生根发芽、 开花结果。主张学生主动、自主地去发展，教学不过是为学 生善的种子提供好的发展环境。 站在儿童的立场审视我们的习作教学，我们首先要让儿 童成为“儿童”，让学生写真话，抒真情。其次，我们的习 作教学要充分放松学生的心灵，改变僵硬呆板的面孔。再次, 我们的习作教学要更加开放，关注儿童的生活与需求。比如, 习作教学大多是在命题作文、结构作文、形式作文、文类作 文、改写作文、课堂作文、考试作文等范围里训练。现在我 们要向体验作文、意见书写、成长手记、生态记录、自我探 索、生活作文、心灵对话、文学想象、戏剧编导等范围进行 拓展。 二、‘儿童立场”就是要让儿童永不泯灭“天性” 儿童的“天性”有八个词语：交往、成功、好奇、幻想、 游戏、模仿、尝试、赞扬。那么，我们如何把握好儿童的“天 性”来有效地进行习作教学呢？ 交往”与“成功”一一儿童表达的需要 儿童喜欢与他人交往，害怕孤单；儿童更喜欢自己能够 有成功的表现，展示自己的能力。因此，在习作教学中，我 们要利用儿童的特点，进行习作教学。《义务教育语文课程 标准》关于习作教学是这样说的：“写作是运用语言文字进 行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性 表述的过程。”我们一定要注意“表达”和“交流”这两个 词语，这是写作的目的。第二学段“乐于书面表达，增强习 作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”第三学段“懂 得写作是为了自我表达和与人交流。”我们在作文教学中， 不能让学生为作文而作文，长此以往，学生就会失去写作的 兴趣。我们首先要给学生创造一个真正交际的需要。如三年 级上册习作2《我的自画像》，那就是要让学生通过画画自己、 介绍自己，让别人认识自己，把学生的作品贴在墙上，让大 家认识自己。五年级上册习作4《请您原谅我》，让学生把不 便当面说的心里话写出来，通过一定的方式交给对方。四年 级上册习作3： “给远方的亲朋好友写一封信”，介绍自己 的家乡，我们就让学生写一写，然后贴上邮票寄出去。其次, 我们要想方设法让学生有“发表”的机会，让学生感受成功 的喜悦。我们要转换角度，拓展渠道。如将学生由学校角色 转换为社会角色，如公民、记者、辅导员、志愿者、讲解员、 导游等；将阅读对象由强势的评判教师转换为一般听众或弱 势的交谈对象，如同学、读者、向你求教的小学生等；将写 作目的由合乎规范获得高分，转换为与他人沟通、说清事实、 讲明道理、便于理解和接受、对读者有帮助等。渠道主要指 学生“发表”习作，也就是努力帮助学生建立‘读者群”。 比如在校刊发表，在电台播出，在墙报上张贴，在学生间传阅，甚至由老师朗读，都可以收到良好的效果。“网络习作” 将学生习作放在网上，成为一个开放的文本，接受老师、家 长及各种陌生人的阅读批评。 “好奇”与“幻想”一一儿童探索的本能 儿童天生“好奇”，喜欢“幻想”，喜欢到户外去活动, 对周围的事物充满着“探索”的欲望。蒙台梭利说：“儿童 是小小的探索者，是上帝的密探。”苏霍姆林斯基也说: “儿童就天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发 现者。”那么，在习作教学中，教师一定要保护好儿童“好 奇”与“幻想”的天性，因为习作是“认识世界、认识自 我”的过程，教师理应让学生有生活、有体验、有感悟，这 样儿童才能有话可说，有话想说。第一学段：“对写话有兴 趣,留心周事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 趣, 留心周 事物，写自己想说的话，写想象中的事物。” 第二学段：“