追寻教学起点促进有效教学.doc

追寻教学起点促进有效教学余杭区第I-四届屮小淫、幼儿 园、职（成）教教学专题研究 参评论文小学数学学科 追寻教学起点 促进有效教学 ——从《年、月、日的认识》课前学情调查分析谈教学起点的把握与利用 中泰小学高风仙陶彦敏 【内容摘要】 教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点。教师在备课过程 中，事先所设定的教学起点是否就是学生的真实起点呢？为了追寻真实，笔者在《年、月、 日的认识》教学过程屮，采用问卷调查和访谈的形式对学生学前学情做了调查，发现学情 “预设状态”与“现实状态”存在较大差异。通过《年、刀、日的认识》课前学情调查分 析带来的教学启示：1、尊重学生认知，合理划分课时；2、调整教学目标，突岀教学重难 点；3、利用先期学习，完成课堂学习形态的转变；4、关注个体差异，组织有效教学。 【关键词】教学起点有效教学学情分析启示 【关键词】 教学起点有效教学学情分析启示 一、追溯起点：识得庐山真面目 《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的 人在数学上得到不同的发展。”要想使课堂教学确实达到课标捉出的要求，要想使课堂教 学成为有效的课堂教学，教师得追溯教学起点，教学起点源于两个方面：一方面是教材呈 现的知识本位起点，另一方面是学生实际的认知水平起点。找准教材呈现的本位起点，对 于教师备课吋确定教学的切入点是有好处的。所以我们得深入理解教材。教材为我们提供 了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的数学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形 式呈现出来的，教学前，它需要我们教师认真地“解读”。我们不仅要弄清这一知识点是 在怎样的基础上发展起来的？还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、 思想等。只冇这样才能真正把握教材的编写意图，吃透教材的精神，制定正确的教学目标。 这样有利于教师备课吋确定具体的教学口标，设计教学过程，以及选择适当的教学方法。 其次就是得深入了解学生。如果说深入理解教材是实施有效教学的一个根本，那么，深入 了解学生就是进行冇效教学的一个前捉条件了。对学生已冇的知识背景把握不准，对生活 经验积累等把握不透，对学生学习心理规律认识模糊等，都会影响我们的教学。为此，我 们不仅要对教材的细节进行推敲，还要对学生学习此知识的已有基础、生活经验和思维过 程都要进行仔细的分析和掌握，如学生是否具备了学习新知所需的认知基础，学生已具有哪些生活经验，哪些内容学生需要讨论，哪些方面学生的思维会遇到障碍，需要教师的点 拨和引导等。只有正确地把握了学生真实的学习起点，我们的教学才不会出现“理所当然” 的现象，才会更有效！ 《年、月、日的认识》是北师大版小学数学三年级上册第7单元第一课时的内容。我 的思考：1、“年月日”并非纯数学的知识，同时还是基本的生活常识。学生就本课的知识 已经冇多少了解？他们获取信息的途径是什么？这些信息的质量如何？ 2、“年月FI”实属 人文规定，木课学生的自主探究几乎都是在观察年历屮进行的。那么作为农村的学生，他 们认识年历结构，会看年历吗？ 3、本课需要记忆的知识点（如大小刀、判断平年、闰年） 如此繁杂。短暂的课堂40分钟能在自主发现学习的基础上冇效落实年月日、平年、闰年 的基木含义以及相互关系吗？为提高课堂教学有效性，就得找准教学起点。课前学情调杳, 就是深入了解学生的冇效途径。 在教学《年、月、日的认识》前,对我班45名学生进行了课前学情调查。 测试的对象、内容和方法。 调查对彖：笔者所任教的三年级45名学生进行调查。 调查内容：貝体知识包括对是否会看年历，年、月、□的基本关系，二月及平年和 闰年，时间概念的表述等知识。（见附件） 调查方法：问卷调查和个别访谈相结合 调查过程：笔试不限定时间，不署名，答卷完毕就可上交。共发出笔试试卷45份, 收回45份，冇效问卷45份。个别访谈相结合是对完成的学生随机谈话并重点摘录。 调查结果与分析 题目预设状态现实状态对比结果原因分析1、写出 时间单 位（笔试）90%以上学生 能写岀“时分 秒”三个吋间单 位，大部分学生 对年月LI 题目 预设状态 现实状态 对比 结果 原因分析 1、写出 时间单 位 （笔试） 90%以上学生 能写岀“时分 秒”三个吋间单 位，大部分学生 对年月LI应该 有所了解。 严重 高估 1.学生对“吋间单位”这 个数学用语陌住。 2.对生活中获取数学信息 的能力较弱。年刀日虽然 与我们的生活密切联系， 可学生对生活中的信息缺 乏关注。 2、年与 月的关 系 （笔试） 80%上学生应 该有所了解。 □下知逍 ■ 12个 J] □其它 高估 “不知道和其它”答案的 比例不小，比预设耍高出 许多。尽管我们在生活屮 使用“月份”的信息很广 泛,如日期。 3、月与 日的关 系 （笔试） 大多学生可