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模块九 培训的总结与提高 案例一 选择有效教学策略，激发学生学习动机 1．发现问题 教师发现他的学生对他的课不感兴趣，课堂气氛沉闷，为此他向专家征询意见。 2．调查 教师和研究者一起花了一些时间观察、记录课堂情况，并通过访谈、观看课堂录像、问卷调查等各种方式了解其原因。 3．提出假设 通过分析各方面的数据，形成假设：学生上课不积极主要是因为教师拘泥于课本的知识传授，所学内容不能满足学生的兴趣要求。根据假设，研究人员和教师提出了一起确立了解决方案及其实施计划。 4．教学干预 教师通过自己的学习和专家的指导，采用一系列教学策略鼓励学生将所学内容与自己的知识背景和兴趣结合起来。包括增加对问题有参考作用的提示，在课下利用网络来加强师生之间的互动，提供更多的学习资源来满足不同人的需求等。教师在实施干预的过程中不断反思自己的实施效果，记录下自己的研究进展和心得，并根据需要适时地调整自己的研究计划。 5．评价 几个星期的实施后，再次对考察课堂情况。学生的表现有了很大的提高，学生在课堂的投入度增加，学生所使语言的复杂性以及学生间的交互都有所提高。 6．共享经验 教师建立了一个专题研究小组，与同事分享收获，包括论文展示。 7．继续研究 教师继续研究不同的教学策略对激发学生学习动机的作用。 考试简介 考试方式：机考 考试时间：120分 试卷满分：100分 命题原则 坚持“任务导向”的命题思路 每一份试卷都将置于一个情境化的、具体的教学实践背景下。 考查重点是教育技术在实践中的应用能力 初、中级考试合理衔接 无纸化考试，各类题型配合使用 从批卷形式 客观题（由计算机程序阅卷题目）（初级全是客观题） 主观题（由人工参与阅卷题目） 从题型 选择题（单选题和多选题）（初级只有单选题） 填空题（比初级多） 匹配题 简答题（主观、客观题都有）（初级没有） 操作题（主观、客观题都有） 试卷结构 每份试卷15道题，按如下五部分展开： （1）基本知识； （2）前期分析、教学策略与教学设计； （3）资源准备与教学实施； （4）研究性学习； （5）教学评价。 基本知识 题型：选择、填空、信息匹配 题量与分值：1道题，约3分； 例题： 第1题（单选题）关于信息技术与课程整合，以下说法中正确的是（ ）。（3分） A 信息技术与课程的整合就是计算机辅助教学（CAI） B 信息技术与课程整合主要体现在教学资源的呈现方面，对整个教学过程影响不大 C 对教师来讲，信息技术与课程整合的主要问题在技术层面 D 信息技术与课程整合的目的是要开创一种在信息化环境下更有利于调动学生主动性、积极性和创造性的教与学的方式。 前期分析、教学策略与教学设计 题型：选择、填空、信息匹配、简答、操作 题量与分值：5道题，约40分 重要考查点： 马杰ABCD法则、新课程三维目标的理解、布鲁姆教学目标分类、学习者特征分析的维度 考查方式： 1.给出一个不符合ABCD描述法则的教学目标，要求修改成符 合要求的描述方式，并用WORD的批注功能表示出A、B、C、 D各对应目标中的那些词语或语句。 2.给出一段没有分类的教学目标，要求在freemind中按照三维 目标的框架分类，或是在freemind里给出已经按照三维目标 的框架分类好的教学目标，但是有错误，要求改正。 3.给出一个知识点，要求写出符合布鲁姆教学目标分类中的某 个层级的教学目标。并用批注功能标示出目标属于哪个层级。 4.给出学习者特征的一段描述，要求在freemind中把描述归入 学习者特征分析的某几个维度之中。 5.给出学习者特征的一段描述，要求回答这段描述对应哪个维 度，并说明根据学习者这样的特征，应该安排怎样的教学活 动，教师在教学中应该注意什么。 资源准备与教学实施 题型：选择、填空、信息匹配、简答、操作 题量与分值：4道题，约25分； 研究性学习 题型：选择、填空、信息匹配、简答 题量与分值：2道题，约15分； 教学评价 题型：选择、填空、信息匹配、简答、 题量与分值：3道题，约16分 教育技术的主要理论基础 教学目标分类理论 布卢姆 认知领域：识记、领会、运用、分析、综合和评价 有意义学习理论 奥苏泊尔 九段教学法 加涅 九个步骤 教育技术的主要理论基础 行为主义 学习方式：刺激反应 教学设计：程序教学 传统认知主义 认识结构的变化 以“教”为主的模式 建构主义 依据经验，创造意义 以“学”为主的模式 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程整合的理论 信息技术与课程整合的方法 研究性学习 概念 特点 设计方法 教育科学研究方法 教育科学研究的含义 行动研究 概念