逻辑电路教案设计.docVIP

教师课堂教学设计：总课时 第40课时2017年10月24日 本节授课内容：第11节 本节授课内容：第11节 简单的逻辑电路 个人观点 备课人：范士豪 【教学目标】 1、 知道数字电”路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。 2、 知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。 3、 初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用 教学重点 三种门电路的逻辑关系。 教学难点 数字信号和数字电路的意义。 教学方法 探究、讲授、讨论、练习 教学手段 声光控感应灯、投影仪、多媒体教学设备、三种门电路演示示教板、电压表等 教学过程 （一） 引入新课 ? （1）演示：一盏神奇的灯 接通电源，灯不亮； 有声，灯不亮； 挡住光线，全场安静，「灯不亮； 挡住光线，拍手，灯亮。 点评：通过演示声光控感应灯，引发学生好奇心理和探究欲望。 （2）教师简介： 身边的“数字”话题：数码产品、数字电视、DIS实验、家电等。 这些电器屮都包含了 “智能”化逻辑关系，今天我们就来学习简单的逻辑电路 （二） 进行新课 教师介绍： A、数字信号与模拟信号 （1） 数字信号在变化」卩只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。而模拟信号变化则是连续 的。 （2） 调节收音机的音量，声音连续变化，声音信号?是“模拟”量。 1 m 2. jo-i wmfa 兮与致丁存r停 （3）图示数字信号和模拟信息： 点评：引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征。 B、数字电路 逻辑电路 门电路 数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此， 数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。下面我们将学习数字电路屮最基本的逻辑电 路一-门电路。 1、“与”门 教师介绍：所谓“门”，就是一种开关，在一定条件下它允许信号通过，如果条件不满足，信号 就被阻挡在“门”夕卜。 教师：（投影）教材图2. 10-2 （条件丨 结果 图2JO 2 .与”逻辑电路 引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。体会“与”逻辑关系。 生活中的 盲逻辑关系 思考与讨论：谈谈生活中哪些事例体现了 “与”逻辑关系。 Y教师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。 Y 符号： （1） “与”逻辑关系的数学表达，寻找“与”电路的真值表 把开关接通定义为1,断开定义为0,灯泡亮为1,熄为0,图2. 10-2的情况可以用表2的数学 语言来描述。这种表格称为真值表。 投影: 条件 I结果开关町r灯泡 条 件 I 结果 开关町 r灯泡1 M2.1(X2的并种慵况 斷 断 输入 L结果 A 「” 丧X?七厂门的H值整 图1105从体二Rtf -与■门电路 总结“与”逻辑关系：有两个控制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满足时“，结果 才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。 点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的仔细分析，理解记 住“与”逻辑的真值表。 演示“与”门电路实验，如图2. 10-5o 通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段探 究“或”关系及“或”电路作准备。 声、光控感应灯的再讨论： 2、“或”门 锁门方式的讨论，引入“或”门：家中的门锁能用“与”的关系吗？ 学生讨论：不能用“与”的关系。 教师：(投影)教材图2.10-6 引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。体会“或”逻辑关系。 教师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。 符号:（1） “或”逻辑关系的数学表达，寻找“或”电路的真值表 符号: 把开关接通定义为1,断开定义为0,灯泡亮为1,熄为0,将表3制成表4。表4就是反映“或” 门输入输出关系的真值表。 投影： 的齐种悄况 农4；-或“门的真值我条件结果开关 农4；-或“门的真值我 条件 结果 开关4 开笑8 断 斷 通 亮 通 断 亮 通 通 亮 点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的仔细分析，理解记 住“或”逻辑的真值表。 图品体二吕管门电賂（3） 演示“或”门电路实验，如「图2. 10-8o 图品体二吕管门电賂 点评：通过示范性的操作演示讲解，理解“或”门电路实现“或”关系处理的电路原理，为下 阶段探究“非”关系及“非”电路作准备。 3、“非”门 教师：（投影）教材图2. 10-9 条件 条件 引导学生分析开关A对电路的控制作用。体会“非”逻辑关系。 教师：仍然把开关接通定义为1,断开定义为0,灯泡亮为1,熄为0, ?请」司学们自己探究输入 与输出间的关系。说明什么是“非”逻辑。 学生：讨论，得出结论：输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。 教师指出：具有“非逻辑关系的电路称为“