道德与法治学科核心素养建构思路·总体框架·目标体现.docVIP

道德与法治学科核心素养：建构思路?总体框架?目标体现 作者： 徐开颜 作者简介： 徐开颜，山东省青岛市教育科学研究院(266000) o 原文出处： 《中学政治教学参考》(西安)2017年第20179中期 第11- 15页 内容提要： 以学生逐步扩展的生活为纵轴，以道德与法治四方面内容 为横轴，纵横交织，科学提炼，分类归纳、抽彖概括出道 德与法治学科核心素养的五大综合要素及核心要素，将内 容要点按照类聚原则一一归类在特定综合要素范围内，形 成道德与法治学科核心素养主体框架。分别阐述了五大核 心素养的目标体现。 期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》 复印期号：2018年02期 关键词： 道德与法治/学科核心素养/总体框架/目标体现 标题注释： 【基金项目】本文系青岛市教育科学“十三五”规划重点 课题“基于学生核心素养的市域德育课程整合研究” (QJK135B019)的阶段性成果。 随着《中国学生发展核心素养》正式颁布，核心素养被置于进一步深化课程改 革的关键地位。不少专家学者都在着手研究把学生德智体美劳全面发展的总体要求 具体化，进而融入各学科，最后体现在学生身上。究竟什么是道德与法治学科核心 素养？如何建构学科核心素养？道德与法治学科核心素养总体框架及其目标体现是 什么样的？本文将对这些问题进行全面深入的研究。 一、道德与法治学科核心素养的建构思路 道德与法治学科核心素养,是指学生通过初中道德与法治课程学习所获得的、 具有学科特质的学业成就，是学科课程发展学生人格品质的集中体现，包括价值认 同、守规意识、思辨精神、生活参与和个性品质等综合要素。 道德与法治学科核心素养的建构，深层根源于本课程性质与基本理念，直接根 源于本课程设计思路。因此，它的建构应全面彰显课程特质，充分借鉴《中国学生 发展核心素养》的建构思路并体现其科学性、时代性、民族性原则。 道德与法治学科核心素养的建构，借助并得益于课程设计思路〃纵横交织,科 学提炼。所谓纵横交织，是指以学生逐步扩展的生活为纵轴，以道德与法治 四方面内容为横轴，纵轴与横轴相交叉、相交织，经天（课程内容）纬地（生活圈 围）”以此形成道德与法治课程主体框架。所谓”科学提炼””是指在纵轴与横轴 交织形成的每一个联结点（共28个）上，以理论与实践具体的、历史的统一为根本 原则,提炼具有课程建构意义的生活主题,以此形成道德与法治课程主题体系。 《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称〃课标）关于学生 逐步扩展的生活失于笼统,不利于提炼道德与法治学科核心素养,应逬一步细化。 可以细化为自己、家庭、学校、社区、社会、国家、世界七方面逐步扩展的生活。 七个方面内含人际交往个体生活，突出强调公共生活。 道德与法治四方面内容（心理、道德、法治、国情）与中学生逐步扩展的七方 面生活相交织，共形成28个联结点。每一联结点都是一个重大主题，可从或两个或 三个或四个重点方向关注反映该主题的内容要点。这样，又形成了 77个内容要点。 对每一个内容要点,均以高度凝练、严谨规范、意蕴丰富、指向明晰的学科语言加 以表达。网格建构思路与各主题对应内容要点如下： 珍爱生命 自信自主 慎独之境 自尊自强 自理自律 有耻且格 崇尚法治 心存敬畏 敬畏体验 我的祖国 国护成长 家的意味 爱的依恋 调控情绪 高雅情趣 亲子关系 尊老爱幼 传承家风 家务劳动 家之法度 爱与平等 家国关系 爱国如家 成长沃土 坚韧乐观 我的设计 校园活动 尊师重友 集体责任 (11)特殊保护 违法犯罪 拒绝欺凌 安全自护 (12 )诚信友善 竞争合作 教育扶贫 (13 )放大的家 我的社标 (14 )共建共享 社区服务 (15 )社区治理 社区协治 (16 )社区类型 社区实践 (17 )社会生活 自我控制 (18 )以德治国 恪守公德 公益自愿 (19 )依法治国 法治社会 行有法据 (20 )扶危济困 弘扬正义 媒介素养 (21)国脉国运 中国精神 (22 )四个自信 国家尊严 善待自然 绿色生活 (23 )法治国家 现代治理 权利义务 (24 )科学发展 未来愿景 规划人生 (25 )世界动态 全球意识 对外开放 (26 )尊重包容 交流互鉴 (27 )和平发展 中国方案 (28 )关注挑战 国家安全 心系天下 上列每行内容要点围绕所在联结点主题，经科学提炼而成。之所以说是科学提 炼,是因为内容要点的提炼均符合也必须符合理论逻辑、生活逻辑与教学逻辑的有 机统一,坚持理论与实践具体的、历史的统一。这些内容要点的话语表达力求言简 意赅、言简意深、言近旨远,以便于广大道德与法治教师体悟、品味以至理解。 至此，道德与法治学科核心素养建构的基础性工作得以完成。接下来，依托这 一基础，在垂直方向上，确定并发端于联结点主题，分类归纳，抽象概括，借