数学北师大版二年级下册《十年的变化》教学实录.docVIP

十年的变化课时设计 课堂实录 （一）情境导入，提出问题　师：同学们，去过动物园吗？动物园里有很多珍奇的动物，你都知道哪些？　生：我知道大象，老虎，熊猫??　师：那么今天我们就来看看十年前和现在的青山县动物园。　 （出示课件）你们有没有发现青　山县野生动物园有什么变化吗？　生：环境好了，动物的种类越来越多。　（原来只有　87　种，现在增加了　139　种。　）　师：今天，就让我们一起来解决一下”青山县野生动物园现在有多少种动物？”　 【设计意图：　创设了一个同学们喜欢的生活情境，　自然的通过课件为连续进位加法作知识铺　垫；让学生自己发现问题，提出问题，体现了学生学习的自主性。　】　 迁移渗透，尝试计算　 1、估算　师：你能列出算式解决这个问题吗？　生：87+139　师：让我们先来估一估”87+139”大约是多少？并且说一说你估的方法。　生　1：把　87　估成　100，100+139=239，所以　87+139　大约是　239。　生　2：把　87　估成　90，139　估成　140，90+140=230，所以　87+139　大约是　230。【设计意图：自然的引出”估算”，展示学生不同的估算方法，为下节学习估算作铺垫。　】 2、计算　师：　刚才我们估出了大约的结果，　如果我们想计算出精确的结果可以用口算和笔算两种方法，　现在请同学们选择一种喜欢的方法，写到练习本上。　（生尝试计算）　师：很多同学都算完了，请同学们把自己计算方法在小组内交流一下。　（小组内交流算法）　师：有谁愿意展示一下你计算的方法？　生：7+9=16，80+130=210　所以　16+210=226。　师：这位同学计算的方法真巧妙，先把个位上的数相加,还有其他计算的方法吗？　生：　87　+139　226（学生讲解计算过程）　 【设计意图：在活动中，根据预设去生成，如果在过程中出现了多种算法，只要有理就及时　肯定，这样注重开放与生成，才能构建生动的课堂；让学生在研讨，交流中体验成功，感到　知识的】 3、统一计算要求　师：现在，老师想把这个竖式重新的在黑板上列一次，请你说，老师来写。在老师列竖式之　前，你有什么想提醒老师的？　生：相同数位对齐，从个位算起，横线要用尺子画，进位　1　要写好。　师：好，下面就让我们一起重新的写一遍竖式。　（师引领学生说：87+139，相同数位对齐，　从个位加起，个位上　7+9=16，写　6　进　1；十位上　8+3=11，11　加上进上来的　1　等于　12，写　2　进　1；百位上,1　加上进上来的　1　等于　2；所以　87+139=26。请同学们记得要把横式上的答案　写上，单位名称不要落下。让我们一起口答一下。　）　师：同学们的声音都非常洪亮，现在请同位两个互相说一说　87+139　竖式的计算过程。　 【设计意图：师生合作完成加法竖式，规范学生的语言，提醒学生在运算时注意的事项，对　知识进行再次梳理。　】　 4、对比新旧知识，揭示课题　师：请同学们仔细观察一下，今天我们学习的笔算加法，和以前所学习的笔算加法有什么不　同？　生：以前学习的至多只有一次进位，而今天学习的有两次进位。师：他观察的可真仔细，个位满十向前一位进　1；十位满十也像前一位进　1；连续发生了两　次进位。今天我们研究的知识就是“连续进位加法”　（揭题）　。 　【设计意图：知识往往在对比中学习会记忆的更加深刻，通过学生纵向的知识对比，更能突　出今天所学知识的主题，既“满十向前一位进　1”　。让学生在自我反思中既巩固旧知，又逐　渐的形成知识体系。　】　 （二）练习　做一做　课本练一练第　1　题。　师：刚才我们学习了新的知识，想不想挑战自己？下面请你把这两道题写到练习纸上。　师：有哪位同学愿意展示一下自己计算的结果，并且和同学们分享一下是如何计算的？　（教师在教学此部分内容时，分别找两名同学说一说计算方法，在两名同学说的过程当中，　进一步明确计算的方法。　）　 （三）课堂小结　师：我们今天学习了“连续进位加法”的内容，知道了个位相加满十向前一位进　1，十位相　加满十也要向前一位进　1；并且我们可以运用今天所学的知识解决生活中的实际问题。希望　同学们课下能够加强计算练习，做一名计算小能手！?