合作学习的原理与技巧.ppt

* * * * * * * * * * * * ———— 小组评价与激励 建立规则和原则（小组评价） 评价表（评价树）的设计 即堂学习评价和纪律评价 小组成绩分享法 编号抽签 抽签的作用？ 机会均等 积极互赖 配合小组评价 组内职务的分工 监督员； 观察员； 计时员； 记录员…… 小组自评 小组自评应该能够：（1）使学习小组成员维持良好的工作关系；（2）便利于合作技能的学习；（3）使组员对自己的参与情况有所了解；（4）保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；（5）为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段。 足够的时间 提供一个自评的结构 强调积极的反馈 学生对评价的积极参与 自评中自觉运用合作技能 合作学习的主要形式与方法 编号抽签 组合阅读 三步采访 轮流发言 思考（写作）——讨论——交流 三人走，一人留（及相关变式） MURDER 合作辩论 小組成績分享法（STAD） 小組調查法 小組——遊戲——競賽 小組輔導個人 前進的雪球 倒退的雪球 合作检查评价与测试 思考（写作）——讨论——交流 个人写下自己的思考 组对讨论 小组内交流 全班交流 MURDER Mood——情绪——互相问候，确定步骤 Understan——理解——默读理解材料 Recall——回忆——中心思想，不再看材料 Detect——检查——概述中的错误和遗漏 Elaborate——详述——举例、联系、意见、应用、问题 Review——复习——总结概括整个材料 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 合作学习的原理与技巧 研究现状 香港合作學習協會：合作學習的理論與實踐 香港教統局區域教育服務處：合作學習教師參考資料 新加坡RELC（東南亞教育部長組織區域語言中心）出版：共同學習的原理與技巧 美國，George M. Jacobs, Michael A. Power, Loh Wan Inn ,合作學習的教師指南 王坦 教授：合作學習的理念與實施 研究历程与教育期望 历程:实践—困惑—研究—理论 教育期望——机会均等、差异发展、高效学习、愉快轻松、学会交往 为什么研究和实践合作学习 教育的现实困惑——“少数学生争台面，多数学生做陪客” 教育的理想——全面发展、全体发展、差异发展 社会性目标的重视与缺失 班级授课制条件下最大挑战——如何因材施教、兼顾全体？ 解决方案 课程的角度去解决——课程标准、教材、课程设置（跑班与选修制） 教学的角度去解决——合作学习、小先生制、分层作业、复式教学 合作学习的相关理论 群體動力理論 選擇理論 教學工學理論 動機理論 社會凝聚力理論 發展理論 認知精製理論 群體動力理論 约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构。斯莱文在检讨认可和奖励学习成绩的各种方式后指出：“合作与竞争，或合作与个人奖励结构的混合运用是对学生的学业成绩和社会关系产生积极影响的最希望的途径。” 另外，约翰逊兄弟经过多年研究，建立了竞争与合作的理论模型。约翰逊兄弟得出的结论是：“同竞争的目标结构、个人主义的目标结构相比，在合作的目标结构下，学生的学习会产生更多的人际吸引。” 我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。 相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。 選擇理論 选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课堂外活动、校外小团队等寻求满足自己需要的机会。可以说，“只有愿意学，才能学得好”就是选择理论最为通俗的一种表述。 教學工學理論 这种理论认为，影响学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构。 合作教学首先将任务结构重的教学方式方法从传统意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展位各教学动态因素之间的多向交流；其次，合作教学还将分组教学作为教学的基本组织形式确定下来；分组的观念一改以往能力分组中所强调的同质性，而是主张将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理搭配，形成一个微型的合作异质学习团体。在奖励结构中，合作教学把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励人际竞争的奖励形式