高职院校学生发展诊断与改进指标体系研究.PDF

2016年第24期 中国职业技术教育 职教标准与评价职教标准与评价 理理 论论 ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation 高职院校学生发展诊断与改进指标体系研究 陈向平，袁洪志 （常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164） 随着《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》精神的贯彻落实，职业院校对 摘 要： 建立与完善学校内部质量保证体系的诊断与改进制度愈发关注。其中在学生层面建立健全科学完备 的诊断与改进指标体系，建立常态化的质量监测与预警机制，成为学校人才培养质量制度保证体系建 设的重要内容。 高职院校；学生发展；诊断改进；指标体系 关键字： 中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2016）0024-0027-04 随着《教育部办公厅关于建立职业院校教学 高。在这五大层面质量保证循环（即PDCA循环） 工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2 系统的建设之中，针对学生发展诊断与改进指标 号）精神的贯彻落实，高职院校内部质量保证体系 体系的设计与研究，对切实贯彻“诊改”工作指导 建设进入一个新阶段。《中国教育报》相继发表《教 思想，引导高职院校以立德树人为根本任务，加强 学质量要“医院体检”，更要“自我保健”》《高职院 学生发展质量重要指标的督查和监测，提高学生 校质量保证主体责任须落实》《用人才培养状态数 对人才培养工作的满意度，有着极为重要的指导 据诊断与改进教学》等系列文章，阐述了高职院校 意义。 自身建立内部质量保证体系的重要性与必要性， 一、学生发展质量诊断与改进指标体系设计 引导与促进高职院校以“质量保证工作”为核心， 思路 加强学校自身内部质量保证制度体系与运行机制 高职院校开展学生发展层面的自我诊改，是 建设。通过在学校、专业、课程、教师、学生等五大 学校内部质量保证体系建设的重要内容与重要环 层面开展常态化的“自我诊改”，全面检验学校人 节，理念与机制的创新应与时俱进。学生是质量 才培养质量保证工作的成效，从而形成质量预警 生成的主体，以学生为本、促进其全面发展的理念 与改进的螺旋上升，持续保证人才培养质量提 应贯穿学校人才培养质量生成的全过程，包括输 收稿日期：2016-07-05 基金项目：2014年度教育部职业教育与成人教育司攻关课题“职业教育评估系统架构与高职院校下 轮评估实施方案的研究与实践”阶段成果；2015年江苏省教育科学“十二五”规划重点资助 课题“高职生软实力培养模式研究”（课题批准号：B-a/2015/03/037）阶段成果 作者简介：陈向平（1964—），女，江苏江阴人，常州工程职业技术学院高等职业教育研究所所长，研究 员，主要研究方向为高职教育研究；袁洪志（1958—），男，江苏盐城人，常州工程职业技术 学院党委书记，研究员，主要研究方向为高职教育研究。 ——2727—— 入质量、过程质量和输出质量。因此，服务学生发 度，导致最终评价主要集中在以学习成绩为核心 展应作为学生层面诊断与改进指标体系顶层设计 的学业评价方面，出现了重智力因素、轻非智力因 的根本出发点与落脚点。只有充分发挥每一位学 素，重硬实力刚性指标、轻软实力柔性指标，重结 生的积极作用，才能不断提高其参与质量保证的 果、轻过程等问题。综观近年来关于学生发展质 积极性和对质量改进的满意度，从而激发内生动 量的评价，围绕评价主体单一（主要