洛江区教育科学十二五规划2015小课题结题报告小课题名称.DOCVIP

洛江区教育科学“十二五”规划（2015年度） 小 课 题结 题 报 告 小课题名称：高一政治师生共创“对话 教育”的教学实践与研究 小课题编号： Lj2015x17 申报单位： 泉州市马甲中学 小课题负责人： 杜集新 联系电话： 电子邮箱： 163.com 填报日期： 2016年10月 《高一政治师生共创“对话教育”的教学实践与研究》 小课题结题报告 执笔：杜集新 《高一政治师生共创“对话教育”的教学实践与研究》系洛江区教育科学“十二五”规划（2015年度）小课题。小课题2015年8月开始实践研究实践研究的前期准备，同年9月28日通过洛江区教育局的立项。小课题的实践研究以科学发展的教育思想为指导，旨在认真贯彻落实高中新课程改革的精神，探索高一政治对话教育的策略、途径、方法，实现高效的高一政治教学。 （一）问题的提出 巴西教育家保罗·弗莱雷(Paulo Freire，1921~1997) 指出，教育应该具有对话性。对话，不仅仅是交流、谈话。它的精髓在于它的构成要素:反思与行动(reflection and action)。这两个方面相互作用，如果牺牲了一方--即使是部分地牺牲--另一方面马上就受到损害。反思被剥离了行动，对话只会是空话(verbalism)、废话;行动被剥离了反思，对话只会是行动主义(activism)。在这两种情况下，对话都不可能实现，教育也就不可能走向真正的解放。对话，作为一种与灌输式教育相对的教育方式，不会自然而然地产生;对话，作为一种手段，必须服从于意识化的目的，即培养人的批判性意识。对话是一种创造行为，不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。但是，对话的展开，并不是一件容易的事情，需要一定的条件，即爱的倾注、谦虚的态度、对人的信任、充满希望以及进行批判性思维。对话的目的，是对现实进行不断改造，是为了人的不断人性化。没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。 《高中思想政治课程标准（实验稿）》指出：要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向；要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。思想政治课教学必须着眼于当代社会发展和学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。然而长期以来，在我们的政治课上，教育者、学习者与文本之间是各自独立的，是一个个互不联系、互不发生关系的，教师对学生，学生对教师，人对教材，教材对人都是互不相关的，教师占据了专断地位，教材和教学参考书对人也构成了专断。 这种独白式的教学造成了师生间心灵的隔膜和精神的隔阂，教学的实效性大打折扣，学生的需要得不到满足，也没有什么学习的主动性可言。 把“对话”精神引进高一思想政治教学课堂，旨在通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习，把少数人垄断课堂的情况变成师生、生生的对话课堂。在我们高一的思想政治课堂上，“对话教育”是相对于传统的“灌输教育”及现代的“园丁教育”的一种新的教育理念和新的教育实践。“对话教育”是一种强调教师与高一学生的对话式相互作用来达到高一学生自主和自由发展的教育。对话教育就是新课程的教学理念和教学方法，它不是一种形式，而是一种人才观、教学观的展现，是在民主、平等的基础上，通过沟通、合作、互动的方式，以人为目的而展开创造的生成的教育教学。在课堂对话中，我们的师生不是探讨一个确定的主题，而是意在一种有待发现的真理，参与对话的人之间没有任何对立，只是想搞清楚共同面对的问题。通过对话，师生之间，师生之间实现心灵的碰撞，使学生的身心得到长足的发展，学生的潜力得到无限的发掘。 （二）小课题研究的理论依据 （1）构建主义理论认为：学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的构建。 （2）德国的克林伯格（Klingberg.L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。 （3）美育的理论观点：现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，