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《湖心亭看雪》教学案例实录 山水深处里走出的孩子，索索朴朴，清清爽爽，他们很认真地坐着，只等冬天的阳光陪 他们一起绚烂。 “今天我们学习一篇文言文《湖心亭看雪》，你们都读过了吗？ ”文章是八年级上册的, 他们是七年级，初一新生。 “读过了！孩”子们抢着说，我能读出他们的期待。 “很好，读文章的过程中有没有遇到不懂的或比较模糊的字词？ ” 一学生问了 “崇祯”，明思宗朱由检的年号他们不知道。原来，他们读的文章是老师自 行打印的，没有任何注解，不知道“崇祯”也就很自然了。 “太好了，你们没有注解文字，这样，我们就要靠自己的阅读储备和阅读感悟去学习这 篇文章了。”我心里开始一紧，随即就是暗喜，学习就是我们自己的事情，叶老曾经强调读书 要“多比较”、“多归纳”、“多揣摩”、“多体会”，要让学生自己去主动感知、领悟、体味语 言文字的内涵。这不就是最好的机会吗？素读！ “老师，雾淞沆砺什么意思？ ” 一个男生问。确实，这四个字不好写，也不好懂。 “同学们先写写这四个字，注意偏旁，写正确。” 孩子们写得很认真，一笔一划的，有的还默默读着。 “谁来说说雾淞沆砺的意思，想想那个雪天……”我不解释，只是提示着，我的眼 前仿佛已是一片白茫茫，雾淞美丽皎洁，晶莹闪烁，似烟似雾，与天云相接，世界瞬时冰寒 剔透。 “老师，应该是雾气中的植物沾上了雪花，雾气迷蒙的样子。”这孩子，该是去过东北, “雾淞奇观绝天下，吉林冬景冠中华”，能用自己的生活体验去解读，真好。 曾巩《冬夜即事诗》自注：“齐寒甚，枚气如雾，凝于水上，旦视如雪，日出飘满阶庭, 齐人谓Z雾淞。”雾，从天上下罩湖而的云气。淞，从湖面蒸发的水汽。沆砺，白气弥漫的样 子。雾淞沆砺，形容冰花一片弥漫。 “老师，拏一小舟’的拏’什么意思？ ”” 一个女孩轻轻地问我，眼睛清亮的。 “哦，我觉得你自己可以猜出来的。想想看，这个字的后面连接的是一小舟’，小 舟是指？ ” “小船！” “那小船’前应该是个什么词呢？你自己猜猜看？ “我继续鼓励她，我觉得她能想出 來。 “撑着小船！”女孩的眼睛更亮了，清泉般地汩汩出鲜活的答案。 “你看，多好，动动脑筋，这不就想明白了，撑船，划船，这个拏’字下面是手字， 就是个动词。” 我特别喜欢这组对话，教学最重要的是教会学生学习，学生能做的，老师就一定要给以 信任和引导，没有什么自己荡起小舟划出圈圈涟漪更优雅的事了。教师要“解惑”，更要“设 惑”，不愤不启，不烘不发，学习所带来的成就感和充实感会让我们发现深层次的快乐。试 一试，你能行！学会学习，不是一句口号，要落实到你的教学细节中去。 “天与云与山与水，上下一白。” 张岱写文章是没有这些顿号句号的，教材编者该是读懂了张岱此句之美的。若是加上顿 号，变成“天与云、与山、与水，上下一白”，这《湖心亭看雪》也就少了几分神韵。天空、 云层、群山、湖水之间白茫茫浑然难辨，天地苍茫，万千气象。虚字不虚，张岱叠用三个“与” 字，似觉天、云、山、水一齐活动起来，较之单纯写“天、云、山、水，上下一白”，多了一 点意趣。若是用顿号隔开，遥远又突兀，相看生硬，“天云山水”就好像有了明显的界限，雪 夜天地相融水天相接的磅蹒浩渺就多了阻碍多了隔阂。这处教学，已经被许多老师熟谙，这 也成了《湖心亭看雪》的必然之处。 我也是盯着这部分描写，引导学生去读出“天与云与山与水”的咅韵和情感。“与”是苍 茫天地间伸出的一双温暖的手，“一”是乘一叶小舟夜访西湖的张岱的孤独的身影，人鸟声俱 绝万籁无声的更定时分，一叶扁舟，一颗孤寂的心，避世的幽愤和孤傲的情怀，天地Z大， 人之卑微，风华绝代的他幻化无方，意出尘外，越读越觉得文情荡漾，余味无穷。 “天与云与山与水，如果再连上一个与字，你觉得会是什么？ ”我脱口而出这样一 问，仿佛一种力量驱使我走近这“上下一白”的雪夜和这遗世独立的张岱。 这一问，是从来不曾想到过的，今天，犹如雪莲花怒放而出。 “与人，天与云与山与水与人，这样越来越小，越来越近。” 一个学生说。 “与我，与作者，天与云与山与水与我，作者孤独，要与我才是。” 一个学生说。 我赞许地点了点头，张岱是多想要把自己融进苍茫天地的啊，天地间安放的孤独只有在 天地间才得以自由得以生命。这个“与”，是一种渴望，--种憧憬，天人合一的心念就在其中。 “那为什么不加上与我’呢？ ”我追问了一句。 张岱，你注定优秀，注定孤独。渴望而不能即得，冰雪中，谁懂你的忧伤？ “就更写出张岱的孤独，不为人知的寂寞。” “面对天地的阔大，生命的卑微，淡淡的忧伤……” 课堂，是充满灵感的，只有“痴心”，才有飞來的一问。教学，推动的是师生，绝不仅仅 是学生。都云作者痴，谁解其中味？我站在冬天的课堂上，看阳光看成飞雪，看白昼看成黑 夜，我不知道，距离那夜的迷蒙晶莹，我还有多长的距离。 光阴是一