高中语文读写个别化教学的案例研究结题报告.doc

PAGE 《高中语文读写个别化教学的案例研究》结题报告 温州中学 洪秀善 【摘要】 本课题针对集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条件的限制这一问题，对当前高中语文读写教学做了大量的案例研究，力求运用个别化教学作为集体教学的有益补充。但是个别化教学的操作难度大，在语文教学中真正发挥个别化教学的优点的具体做法还没有形成可推广的模式，所以本课题研究的核心问题是：集体教学模式下如何进行自主读写学习的个别化教学。研究从三个维度展开：1、寻求集体教学中了解学生差异的有效方法；2、构建适合读写个别化教学的模式；3、探索适合高中语文读写个别化教学的教学方法。 课题研究取得了显著的成果： 1、获得了集体教学中了解学生差异的有效途径和方法： 了解的途径为：1）让学生自己找到自己的需要是教师了解学生的最好途径2）让环境成为教师了解学生的最佳帮手3）了解学生根据不同的了解目的不同的了解对象使用不同的方法。 了解学生差异的有效方法：1）教师要多方构建师生互动交流平台2）找准合适的观察的角度3）纵横交错法4）多种方法的协同。 2、构建了适合读写个别化教学的模式： 设计了集体教学中个别化教学的开放循环流程； 构建了适合读写个别化教学的三种教学模式：1）分层基础上的个别辅导模式；2）以整理课为依托的合作学习中的个体互动模式；3）满足不同学生学习需要的多种课型并用教学模式。 3、探索适合读写个别化教学的教学方法： 1）教师要科学合理的针对不同学生需求进行分层2）充分给予学生展示的空间3）加强各种教学模式的互补。 通过研究本课题还提出了以下观点：1、充分了解学生的学习需求是进行个别化教学的前提2、教师利用多种课型并用的教学方式是当前集体教学过程中进行个别化教学的有效途径；3、充分发挥学生学习的自主性是个别化教学的最直接的途径；4、教师进行个别化教学极好促进自己的专业发展。 【关键词】高中语文 个别化教学 案例研究 正文 一、为什么研究：（一）高中语文读写个别化教学的案例研究基于以下背景 集体教学与个性差异的矛盾亟需解决 当前高中语文的教学基本采取班级授课式的集体教学模式，一个班级体大约有50左右个学生，教师按备好的教学内容在课堂上统一传授给全体学生，这种整齐划一的教学方式很难全面关注每一个学生的个体差别。 学生是一个个鲜活的生命个体，他们来自不同的家庭背景，受不同的教育理念、教育方式、教育内容的影响，形成不同的个性；学习方式、方法、对生活的理解也是完全不同的；学习基础不同，学习能力有强有弱。 集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条件的限制，四十五分钟的课堂，也可能会成为展示学生自我学习的舞台，但展示是少数人的 ，每一个学生都受到关注则是不可能做到的。也就是说，集体教学很难做到因材施教，无法适应学生个体的不同需要，无法扶植与培养学生的创造性，与因材施教的原则形成不可调和的矛盾，不符合倡导个性和创新精神的当今及未来社会的要求。另外传统教学实践中，集体教学的优势局限于教师的权威控制并未能发挥作用，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习，同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。实际上传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育功能。 新课程注重学生自主学习，关注学生的个性发展： 高中语文新课程标准“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。 ” = 1 \* GB3 ①凸显了全新的语文教育理念，其核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。因此，在实施新课标的实践中，倡导语文个别化教学以突出学生个性具有重要意义。 在阅读教学上指出“ 阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读；充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读；应鼓励学生敢于批判质疑，要尊重学生个人的见解；对作品作出有个性的反应。” = 2 \* GB3 ② 在写作教学上指出 “应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。” = 3 \* GB3 ③因此教学方式应该本着根据学习内容和目标的不同，采用多样化的学习方式和现代化的学习手段；使学生的学习成为主动、富有个性的过程。 （二）高中语文读写个别化教学的案例研究的意义： 为优化教学适当运用个别化教学作为集体教学的有益补充是必要的。但是个