c组连桂才模块二《精心分析，适应变化》必选案例分析.docVIP

1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？ 答：“知道故事背景，作者杜甫的生平，‘古风’这种文体的基本特征，杜甫的艺术风格”是属于“知道”；“ 新出现的词、句的含义”是属于“理解”；“在阅读别的诗文时，也能读懂本课中出现的生字词，即活学活用本课的生词”“通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力”是属于“运用”；“能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”是属于“分析”；“ 学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情”是属于“综合”。 2．王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？ 答：我认为王老师采用了归类分析法。 3．在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。 答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用Word的组织结构图。思维导图能绘出主题分枝出去的树型思维结构来归类分析教学目标；而用Word的组织结构图侧方便绘出层次结构图，方便层次分析法分析教学目标；还可以根据教学单位的实际情况，可以使用PPT软件也可也使用Flash软件截图来展示新闻图片。 4．案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？ 答：王老师对第一课教学做出的调整体现了对学习者特征分析的起点能力分析、认知结构、学习态度、学习动机分析等方面信息的分析。起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析。进行预备能力分析是为了明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力。在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估，而教师明确这些信息后应该提供给学习者哪些“补救”活动。案例中的王老师，一开始接到任务后，尚未了解当地的学生的“起点能力”在哪，所以在进行预备能力分析时， 只能以城镇学生的起点能力水平做参考，从而采用了伊拉克局势作为导入，借以引入文章主题，但效果却不理想。王老师苦思问题出在哪里，努力寻找解决问题的方案。经过校长的介绍后，获知学习者接触外界信息较少，但是抽象思维能力强。了解了这班学生的起点能力水平，找出问题的症结所在，王老师及时地调整了教学，通过目标能力分析、认知结构分析、学习态度分析、学习动机分析后，改变教学策略，因势利导，以解放前老家村里一个农民被国民党抓壮丁后投水逃脱，九死一生的故事引入，燃起学生的学习激情，拨动了学生的心弦，通过巧设疑问，启发学生思考，再通过角色扮演等，这堂课终于取得了成功。 5．王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 答：王老师对教学目标的阐述尚未规范，根据卢布姆的教学目标分类理论，教学目标分为知道、理解、应用、分析、综合和评价6个层次。而王老师的教学目标仅包括知道、理解、应用、分析、综合5个层次，对第6个评价层次没有涉及，所以我认为他的教学目标阐述尚未规范。对于“评价”目标，王老师可以增加这些内容：学习完这篇古文，你有什么看法？对于作者，差役，老妇人等有什么话说？