农村留守儿童思想道德教育之我见.docVIP

农村留守儿童思想道德教育之我见 一本《空巢》揭开了乡村留守儿童心灵成长的痕迹，从而提出了乡村学校思想道德教育的新课题作为一个乡村学校的教育教学工作者，我结合白己的实际教育工作经历谈谈对留守儿童的思想道德教育策略。 社会经济的迅速发展和改革开放的逐步深人，越来越多的农民“抛家弃子”大量涌人城市，开拓白己崭新的天地为了“淘金”，多数农民工，常年出门在外，甚至多年不回家其子女或留给老人照料，或托给亲旧管护这些留守儿童的思想道德教育工作是摆在我们乡村学校教师们面前的新课题这正是:老教师遇到了新问题。 一、农村留守儿童思想道德教育问题 (一)家教缺乏 少年儿童正处于情感、性格成长的关键时期，长期与父母分离，使他们的性格变得内向、白卑、悲观、孤僻通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显小为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。 (二)亲情缺失 父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题同时，根据调查和座谈的情况，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。 (三)价值观偏离 外出务工的父母往往对孩子采取一种物质补偿的方式，加大对孩子进行物质投资，这种投资在很大程度上只局限于单纯的消费，这种消费极易形成儿童的功利士义价值观和享乐主义的人生观，缺少勤俭节约的精神。 (四)理想不明 留守儿童成绩普遍较差，没有远大的志向，性格孤僻乖张，逆反心理强，厌学情绪浓，辍学现象严重。 二、思想道德教育问题成因分析 (一)家庭教育不当 首先，由于父母大多不在身边，年迈的祖辈大多是文盲，既没有教育的精力和体力，又缺乏教育的能力，这使得那些留守学生在监护管理上存在一个巨大的“盲区”。 其次，监护人对留守儿童学习介入过少由于外出务工的父母打工地以广东等沿海地区为主，常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收人微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关心和指导究其原因，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以白我为中心等极端性格留守儿童的父母常年在外务工或经商，出于一种补偿的心理，在孩子的经济上通常都很大方慷慨，这使得部分留守学生逐渐形成了一种不思进取、白由散漫的坏习惯。 另外，隔代教育和单亲教育模式，不能适应学生在新的条件下对社会发展的认知和需求由于祖孙之间的文化背景和认知结构相差悬殊，因此他们对很多问题的认识和看法出人很大，相互之间很容易产生意识摩擦和人格冲突，甚至会导致部分学生情愿留宿校外，也不愿意回家或上学，逃避家长，躲避老师，并由此产生本不该有的厌学情绪久而久之，极易受到不良社会风气的影响，从而迷失白我，误人歧途，甚至最终走上犯罪道路。 (二)学校教育鞭长莫及 学校教育侧重在校时段教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，对那些“问题儿童”难以管理，有的教师在教育无效时干脆放任不管，一推了之。 学校在留守儿童的管理方面，处于被动和尴尬的困境中由于这些学生的实际监护人多为祖辈，平时缺乏与学校和老师的交流沟通；而父母又远在他乡，和学校也缺乏配合，因此根本无法实施真正意义上的“齐抓共管”而家长对学生的衡量，也最终简化为学生的成绩单，从而不能以科一学正确的态度对子女作出评价，更谈不上什么合理的指导评价尺度和标准的不一致，导致了留守儿童呈现出不同的学习态度。 (三)社会关注不多 目前乡镇的社会教育还很薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足；对一些娱乐场所不能有效管理，也使一些留守儿童沉迷其中而不能白拔。 三、学校教育策略 学校在解决农村留守儿童的教育问题上要主动担当好“主角”，因为在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校教育就显得格外重要。 我们学校的教育理念要更新，即从单纯追求升学率转向追求全体学生的全面健康发展上来理念是行动的向导，只有在观念上发生变化，才能有效地指导教育教学的实践。 构建心灵家园。 充分发挥老师特别是班主任的作用，用爱点亮留守学生的心灵班主任和代课教师是学生在校园中接触最频繁也是最重要的人让他们感到学校就是他们的家由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关爱和指导而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、孤僻所以给他