习作教学的聚焦度.docVIP

提高语文习作课堂教学的“聚焦度” 马尔康县第二小学：三郎斯基 小学语文习作课堂教学以内容多、用力散、思路乱、挖掘浅为特征的低效教学由来已久，似乎也成为一种“集体无意识”状态，而随着课程改革的纵深推进，不少教师开始追问“习作教学的有效性”，开始思考语文习作课堂教学聚焦度的问题。低聚焦是语文习作教学低效的病根。 一、对习作教学的认识 生活是广阔的知识海洋，是语文大课堂。生活中的一点一滴都可以变成笔下的故事。《小学语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特诊力求有创意的表达。” 而对于习作教学，我们认识的是否有些偏颇。我们时常将习作教学简单的理解为是教师引导学生完成一次练笔的过程。却没有真正理解“习”和“作”之间的联系。没有真正理解习作教学的内涵，找到提高习作教学的有效策略。 二、习作教学低聚焦的课堂表现。 （一）教学内容多 教学内容是指课堂教学中教师“教什么”和学生“学什么”。低效的习作课堂往往是“眉毛胡子一把抓”，不切实考虑习作内容特点和学生实际情况，从字、词、句、篇到语、修、逻、文，一路铺展开。一堂40分钟的习作教学课堂内容多达七八个，每个教学内容平均用时四五分钟。有老师教学写一个熟悉