经历知识建构的过程.doc

在活动中经历知识建构的过程 浙江省绍兴县实验小学新校区 李国娟 312030 小学低段学生学习数学，是以思维的具体性与直观形象性为主，要让学生习得抽象的数学知识，需要为学生提供充分的感性材料，引领学生感知、体验、比较、抽象和概括，最后逐步向理性思维飞跃。现以人教版一年级上册第26页“5以内的减法”为例，谈一些做法。 “5以内的减法”这节课是学生进入小学，第一次要求认识减号、理解减法含义……又在前一节课中学习了“加法”的含义，积累了理解“加法”含义的一些活动经验，所以在“减法”时，安排了如下活动，让学生经历知识建构的过程： 一、操作实物。 1、操作小棒： 要求学生操作，有5根小棒，拿走1根；有4根小棒，去掉1根……并追问：你发现了什么？学生边操作边提出问题：（1）有5根小棒，拿走1根，还剩下几根？（2）有4根小棒，去掉1根，还剩下几根？并观察：剩下的根数和原来的根数比较，发现“4根比5根、3根比4根”都“少”下去了…… 摆图片： 在桌子中间摆出图片，边摆边提出问题：（1）有5个圆片移走1个圆片，（还剩下几个？）（2）有4个三角形搬掉1个三角形，（留下多少个三角形？）……又一次感知“剩下的图片个数比原来的图片个数要‘少’”了…… 做游戏： 边做游戏边思考：（1）3个小朋友做“抢凳子”的游戏，淘汰1个，还有几个小朋友做游戏？（2）3个小朋友做“猜数”的游戏，有2个小朋友输了，有几个小朋友赢了？ …… 人人参与操作活动，在比较中让学生感知“少”下去的情景，并从中感受到“减法”的问题场景……为学生理解“从一个数里去掉一部分，求剩下多少用减法计算”做好认知准备。 二、支撑表象。 将刚才的操作过程用图示表示，有的表示成： ?5?4?3说明：用虚线“圈走”一个圆片，提出：还剩下几个圆片？；用“划掉（去掉）”的动作马上提出“减法”问题即在一堆4个圆片中去掉 ? 5 ? 4 ? 3 也有的画成： 面对图示讨论：图1中总数“5”分成两个部分：“？”号位置在“部分数上”，“划去”（减去）另一个部分数；图2两个部分数（“？”号部分与“划去”部分）合起来是“4”；图3在“3”中去掉“1”还剩下多少？……学生在观察中提出“减法问题”，又感悟到部分与整体的关系……不仅表示减法的意义，而蕴含着部分与总数的关系。 还有的画出了： 说明与讨论：5个点子，拿走1个（虚线圈起）还剩下几个？4个点子，去掉1个（划去）还剩下几个？ 3个点子，减掉1个，还剩下几个？……三个图中，都表示“去掉1”，教师作出这样的处理，一方面为理解“减法”的含义服务，另一方面使学生灵活的学习数学。因为学生学习“减法”思维习惯“去掉的在最后”,而此处“1”可以在后面，可以在前面，也可以在“中间”，也就是可以是任意一个“1”，使算式不变，含义不变……有利于培养学生思维的灵活性…… 形象直观的图示法，帮助学生理解“从一个数中去掉一部分，求另一部分”的意思，加深对减法含义的理解与认识。 三、抽象算式。 在操作中思考，在图示中分析，引导学生引出算式： 5-1=4 4-1=3 3-1=2 ……并说一说每一个算式所表示的意义： …… 生1：原来有4个圆片，拿掉了1个，还剩下几个？ 生2：原来有4只兔子，跑走了1只，还剩下几只？ 生3：我有4支铅笔，借给别人1支，还剩下几支？ 师：小朋友们说得真好，是呀，学数学可以帮助我们解决生活中的问题。 …… 生：原来有3个西瓜，吃掉了1个，还剩下几个？ 生：原来有3只小猫，跑掉了1只，还剩下几只？ 师：真棒！看着点子图，你能展开丰富的想象，真了不起！…… 学生这样的理解，在脑中不仅仅是“小棒、圆片、点子”等具体的实物，而是比较概括化了的减法含义（即总数-一部分数=另一部分数）……让学生经历了“减法”知识建构的过程，动作感知－表象建立—抽象概括（意义构建），一方面学生的主体参与性强，另一方面培养了学生的比较与抽象的能力。 四、实际应用。 学生对“减法”的含义模型建构基本完成之际，安排两方面的训练： 1、看图说说图的意思，并列出算式。 ?5 ? 5 5-1=4 ? 4 4-2=2 3-2=1 ? 3 说说图的意思的过程中，培养了学生的问题意识；列出算式时是对“减法”含义再一次的理解与运用。 2、 师：图中“3-2=1”表示什么意思？ 生：原来有3只纸鹤，拿走了2只，还剩下几只？ 师：仔细看看纸鹤的颜色，你还想说什么？ 生：一共有3只纸鹤，其中2只是黄色的，蓝色的有几只？