普通话科课程单元设计.PDFVIP

集思廣益(二輯) ：開展新世紀的普通話教學 普通話科課程單元設計 黎 歐 陽 汝 穎 (1997 年 11 月 29 日 「中學普通話科新課程研討會」演講內容) 各位好 ！今天談的是普通話科教和學的一個主要模式— — 單 元教學 。 在座的都是有經驗的教師 ，組織課程對大家來說應該是很熟 悉的 ，是教學工作的一個主要部分 。在過去 ，大家採用的方式主 要是按照課本的編排 ，一課跟一課的實施 。而課本中的課文的組 織 ，有些是以內容主題為主 ，有些是以學習能力為主 。以單元來 組織教學的較為少見 ，因此教師們對單元教學也不大熟悉 。 要談及單元教學在普通話科的應用 ，主要的目的是希望能用 某些方法和策略組織我們的教學 ，從而提高普通話教學的效能 。 從 1998年開始 ，普通話科在義務教育的地位 ，已從 「選修科」提 昇成為核心課程中的一個學科 。新頒佈的課程 ，對教與學都有更 高的要求 。因此我等應該積極部署課程的編排及教學 ，以收事半 功倍之效 。 單元教學到底是甚麼呢 ？根據詞典的解釋是 ︰進行教學的一 種制度和將教材 、活動等劃分成完整單元進行教學的一種教學方 法 。一些教育家則認為單元教學是運用系統方法來編排教學內 容 、組織教學過程 、指導學生學習的策略 ，是從整體上提高教學 效率的一種教學形式 。所以單元教學的設計即是教學形式 、教學 方法 、教學策略的組織和應用的設計 。 為了讓大家對單元教學的精神有更清楚的理解 ，我作了下列 簡要的概括 ︰把學習重點 、主題基本相同或相似的教材作為 一個教學過程中的教學階段 。從整個單元出發 ，確定教學目 的 、要求 ，制定教學的方案 ，安排教學步驟 、方法和課時 ， 把課堂學習與課後練習有機地結合起來 ，把學習知識和培養 77 普通話科單元設計 能力也變成有機的組合 ，體現教學的連續性 、階段性和循環 性 ，通過這一系列的活動和安排 ，我們可以相對地提高課堂 教學的效率 。 那麼 ，教學單元又是甚麼呢 ？它其實是教學系統中的完整的 教學單位 。教學單元是指某一個學習主題的完整教學套 。教學單 元往往被人作出狹義的解釋 ︰那就是光指教材的組織單位 ，裏面 既沒有交代教學策略 ，對教學目標及活動構思也沒有好好地說明 。 為甚麼要在普通話科開展單元教學 ？主要的目的是要把教學 範圍好好地組合 。在過去差不多十年中 ，普通話的教學基本沒有 甚麼系統可言 ，教師都是在課本內選些較為有趣 、有用的課文施 教 。既談不上有照顧能力培養的序列 ，更談不上有系統地教授與 普通話有關的知識 。現在普通話科成了核心課程中的一個學科 ， 每個循環週應有兩個教節 ，中一至中三都應該有課 ，更設了中學 會考課程 ，過去的施教方式已經行不通了 ，那麼 ，我們應該怎樣 安排普通話科的教學呢 ？在內地 、台灣都沒有獨立的普通話課 ， 它是語文課的一部分 ，普通話是教學的媒介語言 ，學生以它作為 學習工具 。而我們把它作為獨立的學科 ，可以說是個創舉 ，那該 怎樣把它教好呢 ？怎樣才能按序列施教呢 ？單元教學是其中一個 可行的方法 。 普通話應該是語文科口語的一部分 ，在內地 ，學者們認為語 文科應面向雙基教學 ︰即基礎知識及基本技能的教學 。這就是 說 ，要是我們學一種語言 ，中間應該包括基本語言知識及運用語 言作為表達的工具的基本技能 。普通話課的教學應該包括知識與 技能兩大塊 ，這對在普通話科開展的教學單元有甚麼要求呢 ？普 通話課單元的教學可以用甚麼形式組織呢 ？在不同階段開展的單 元教學應否有不同的要求呢 ？ 普通話課的單元教學的組織應該包括課前準備 、課堂教 學及課後活動等部分 。在課前應該擬定單元教學的目的 。新 課程的學習重點除了語音知識 、說話技能外 。還有與普通話 有關的知識 ，也有文化知識 。但我們應該擬定各個單元應教 78 集思廣益(二輯) ：開展新世紀的普通話教學 甚麼 ，其一定有比重 ，有主要重點 ，也有次要的重點 。首先 ， 我們應該訂定教學主題 ，譬如說 ，單元一的教學重點是讓學 生學習用