历史“四环节”教学法与学生创新能力的培养.docVIP

PAGE 历史科 “四环节教学法”与学生创新能力的培养廖红鲜 前言：21世纪是知识经济的时代。知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。 关键词：创新 维持性学习 创新性学习 四环节教学法 中国作为五千年泱泱文明古国，可谓史籍浩如烟海、史迹星罗棋布、史家群星灿烂，历来极其重视历史的教学和借鉴。历史学无所不包，博大精深，曾经被马克思看作“唯一的一门科学”。但目前的现状不容乐观，片面的应试教育使生动而丰富的史学变成枯燥乏味和支离破碎，而存在普遍的重理轻文现象；教师习惯于满堂灌、一言堂、照本宣科，导致出现启而难发，启而不发的现象；教学内容狭隘，仍沿用陈旧的授课模式，缺乏现代化技术含量；特别重要的是在学习方式上习惯于接受性学习（或叫维持性学习）、却忽视体验式学习（或叫创新性学习）、更难得开展发现式学习等等，因而难于满足学生旺盛的好奇心和求知欲。总体来说，人类的学习就其实质来说是一种个体与环境相互作用而获得经验的文化活动。正如以上所说，学习的类型有两种：一种是维持性学习，它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。维持性学习强调的是要培养对现实社会的适应能力。它的价值基础是预先给定的，主要以公认的准则为基础，它重视模仿继承、以及重新获取知识成果和积累信息的能力，这不能说没有它的合理之处，并在一定意义上是不可少的。但这种学习已不完全适应 当今社会的需要。当今人类问题的解决已不可能处在一个封闭的领域内，而必须是以必要的变化为中心。创新性学习就是要求能善于系统地提出问题，并把问题集中起来。它对公认的、典型的解决问题方法所抱的态度是：在采用它以前先加以判断，然后根据价值来决定是否采用。例如，人在骑车遇上十字路口时，维持性学习的思路是：遇到红的或绿的交通灯时该怎么办？但如果正巧遇上停电；所有灯都不亮时，受维持性学习的影响，人们就会犹豫不决起来。由此说明这种学习只能按给定好的原则解决问题，遇到边界情况就会无所适从。所以，在走向学习化社会中更应着重培养的是使学生具有对未来社会的应变能力，即具有独立思考、大胆求索的精神。学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容，而是要把重点放在掌握思维过程和思维方法上。创新性学习是通过重建整体而不是分裂事实来促进思维的，因此它是以整体性思维为主导的，它反映了综合——分析的时代精神。继承是学习，创新也是学习；学习的本质在于获得一种对主体而言是新颖的经验。创新离不开继承，但继承的目的是为了创新，对当代人来说更需要的是创新性学习。现在基础教育中正在大力实施素质教育，其根本目的就是要培养儿童青少年能具备现代社会所必需的素质。基础教育如果能带领儿童青少年走向自主创新性学习之路，。必然会大大提高他们的整体素质。对他们个人来说，将终身受用；对社会来说，则可为我国的国民素质不断提高奠定坚实而牢固的基础。 如上所述，现在的社会是学习的社会，这个社会的特点注定对为之服务的教育与学习提出的全新的要求，所有教育工作者应该转变观念，进行教学改革，历史教学更应如此。教育的主要目的，由以教授知识为主变为全面培养学生独立自主的分析判断能力、创造能力和学会学习的能力。改革应体现创造为本、能力为重、素质为先的宗旨。历史学科不是老古董，实际上，人类的一切发展，一切成就，无论是对于人类的个体，还是群体，还是民族，都是在占有历史的前提下取得的。伴随着历史与文化的发展，历史学本身也不断取得进展。无论从记史的体裁、史料的考证与取舍，还是从历史研究方法的增加，都体现了不断创新的特征。所以，创新不但是人类历史发展的源动力，也是历史学的本质内涵。而且，对于生命的历史来说，绝对地说，只有现实的世界才是真实的世界，历史研究中所涉及的外部世界，与未来世界相似，从本质上看也是一个建立在历史想像中的世界，因此更是一个需要创新精神的学术领域。对于历史学习来讲，中学生应将重点放在培养相对独立然而互相联系的几种基本的历史思考能力方面，这些能力要求包括：养成按年代顺序进行思维的能力；对历史的理解、分析与解释能力；开展初步研究历史的能力；对历史问题的分析并得出科学结论的能力等等，其实这些能力就是创新意识与创造能力的学科具体化。除此之外，还要明确历史学习的最高目标，一是培养自己科学的人生观和价值观，一是培养自己的创新精神为基本特征的诸种