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新课程历史教学设计应注意的以下的几个问题
新课程历史教学设计应注意的以下的几个问题
一、教学设计要具有可操作性
1.教学目标的确定应该是具体的、可操作的。
教学目标要明确具体,不要定的过高,过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材,在此基础上结合学生的实际进行设计。特别是“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标,不能具体一堂课的知识脱钩。“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标与学生知识、能力培养目标是相互依托的,密不可分的。我们可以通过具体知识的教学来让学生掌握方法、领略其中的情感、价值,也可以通过方法的训练、价值观的教育让学生掌握知识、提高能力。
例1:必修Ⅰ第一单元第三课《君主专制政体的演进与强化》这一课的“过程与方法”目标我是这样设计的:
⑴带着问题阅读教材,培养学生掌握在阅读时快速寻找关键字、词、句的方法。
⑵引导学生把本课知识和前面所学知识如秦、汉时在君主专制方面的知识点,培养学生古今中外纵横联系的大历史观和前后联系的历史学习方法。
⑶利用教材上“唐代三省六部示意图”,要要求学生绘制宋代中央机构简图,并完成课后练习题“绘制一幅秦至清朝前期中枢权力机构演变的简图”,帮助学生掌握用图表法梳理历史知识脉络的方法。
⑷从剖析秦汉至元中央和地方政治制度的结构入手,引导学生总结古代政治制度的特点。
⑸运用图示、引文等材料,比较古代政治发展变化特点,初步掌握制表及处理历史资料的一般方法。
通过把知识的教学与方法的培养结合起来,不仅对学生的知识学习、能力培养有很大帮助,更重要的是能使学生真正学会一些历史学习的方法,甚至是做人、做事的道理。
2.教学过程设计也要有可操作性。
教学设计最终要在课堂教学中加以落实,历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。
教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为应该根据自己的特点,尽可能发挥自身的优势,弥补自己的不足。教师要尽量按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己的个性化教学,创造独特的教学风格。
在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平,对不同年龄的学生采取不同的方法,对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法,高中则可多用讨论、研究、发现等方法。比如,同样学习西安事变,初高中的侧重点就应有所不同。此外,教师在教学设计时还要考虑到班级的人数,时间的安排等因素。由于历史学科内容的多样性,复杂性,教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当,统筹规划,真正将教学设计落到实处。
二、教学设计要富于创新性。
在进行新课程历史教学设计时要敢于创新,大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论,针对不同的课型进行设计,要勇于打破传统课堂教学的模式,不断探索。
首先,历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。其次,历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系,即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。例如:在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时,正确处理历史课与文化课的矛盾与交织;中国文化与外来文化的矛盾与交织;历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系,就会使教学既有新授课的特点,又有文化史部分教学共性特点。
另外,在教学设计时还要注意学科间的综合,如将历史和语文、地理、政治等学科综合。此外,历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。运用多媒体辅助历史教学,可以增强历史的生动性和直观性,大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力,教师在进行设计时要充分考虑这一点,根据现有条件合理设计。
二、教学设计要挖掘教材、合理整合教材。
新课程反对机械地教教材提倡灵活地用教材教。 用教材教的教学观念要求教师必须自已整合教学内容。整合教学内容包括两个方面:一是整合教科书的内容,二是整合教科书以外的内容。整合教科书内容的基本要求是紧紧围绕一个中心构建教学内容体系,突出主干,减少枝叶,该杨弃的要大胆杨弃,有些课目教师甚至要敢于动大手术、作大整合,包括教学目的的重新设计和教学内容的重新调整等。
整合教学内容并不是要我们舍弃教材的东西而去寻找另外的资料。教材中所提供的图片、史料在教学设计时应该加以充分利用,对教材上每一幅图片、每一段史料、包括课后的练习题、资料,都要充分挖掘,看能不能为我们的教学目标服务。而在挖掘教材的过程中最重要的是要梳理教材的知识主线。只有当老师对一课知识的主线 清晰明了时,你才能充分运用你手中的材料。
例2:《历史?必修Ⅱ》的专题二《近代中国资本主义的曲折发展》的《民国年间民族工业的曲折发展》和《近代中国资本主义的历史命运》两课我以“以解放前荣氏家族企业的兴衰发展史为例”整合在一起,通过荣氏家族企业在解放前(一)黄金时代(1912-1919)、(二)白银时代
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