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“读写结合”，让“本色语文”回归 三语组 建改改 课程改革的核心和关键是课堂。课改十年，语文课堂教学进入了一个新的天地，取得的成绩有目共睹。但也出现了一些值得重视的问题，如有的语文课“语文味”不浓，语文课的本体性特点不明显，一些传统的优秀教学方法已销声匿迹，部分教师课堂上赶时髦、走形式、摆花架子现象较为严重。著名小语专家杨再隋教授曾撰文指出，当前的一些语文课堂教学存在着“虚、闹、杂、碎、偏”等现象， 语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质，他提出了“本色语文”这一概念。如何让“本色语文”回归课堂？我认为“读写结合”是其重要途径之一。 一、“本色语文”回归呼唤“读写结合” 全国小语会崔峦会长曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”当前我们的一些阅读公开课重读轻写，泛人文化的倾向较严重，学生“得意忘言”，如何在四十分钟时间内提高阅读教学的有效性？我在实践中感到，在阅读课上将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，做到“读写结合”，使两者相得益彰，因此“本色语文”的回归呼唤读写结合。 1．“读写结合”凸显了语文课程的基本特点。《课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的核心任务是什么?是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根