数学同题异构课例.DOC

在数学概念教学中践行有效课堂从格式上讲，我比较认同你的格式规范。从文章来讲，标题突出研究主题，其中有效课堂成为这个课例研究的关键词，你研究的是你的教学过程的每个环节，能否围绕有效展开，把具体的过程（师生活动）写下来，看是否做了有效，有给自己点赞。无则需改进。 从格式上讲，我比较认同你的格式规范。从文章来讲，标题突出研究主题，其中有效课堂成为这个课例研究的关键词，你研究的是你的教学过程的每个环节，能否围绕有效展开，把具体的过程（师生活动）写下来，看是否做了有效，有给自己点赞。无则需改进。 ——《7.1平面向量的概念》课堂实录 引 言 根据汾湖职高“教学质量月”活动的要求，数学组进行了一次“同题异构”的小组教研活动，活动中我开设了一节常态课，内容为凤凰职教数学第二册第7章7.1节平面向量的概念。本节从向量的实际背景—速度、力等矢量引出平面向量的概念，引发学生思考数量和向量这两个概念的区别，确定了平面向量的两个要素（大小和方向），研究了平面向量相等、相反、平行等关系。在本节教学中，让学生通过探究、观察、类比、实践等方式，让学生感受向量在保持大小和方向均不变的情况下是可以自由移动的这一事实。希望通过画有向线段的过程培养学生的动手能力，通过“练”的方式巩固对概念的理解，通过探究、发现、归纳、类比等方法，让学生学习向量的兴趣和热情，为后续学习奠定基础。 教学过程 导入 情境—猫能抓住老鼠吗？ PPT展示 问1：如图，猫奔跑的速度大小为20m/s，老鼠的速度大小为15m/s，老鼠在A点，猫在B点，那么猫能否抓到老鼠？B B 师：猫能不能抓住老鼠？ 生：能 PPT展示 问2：如图，猫奔跑的速度大小为20m/s，老鼠的速度大小为15m/s，老鼠由A点向东北方向逃窜，如果猫由B向正东方向追赶，那么猫能否抓到老鼠？为什么？ 师：猫还能抓住老鼠吗？ 生：不能，因为毛的方向错了。 设计意图：通过这个现实生活中的例子引起学生的兴趣，调动学生的积极性。使学生对平面向量的概念进行感性认识。 师：从这两个小问当中发现，速度如果方向不一致，光有大小是没办法比较大小的。也就是说速度这个物理量既有大小又有方向。在现实生活中，有许多量（如距离、路程、身高、质量等）在取定单位后只用一个实数就能表示，这种量我们称之为数量。而另外一些量（如速度、力等），必须用数值和方向才能表示。我们把这种既有大小又有方向的量称为向量。也就是我们本节课需要去研究的量—平面向量的概念（板书—7.1平面向量的概念） 建构教学 PPT展示 向量的定义：既有_____又有_____的量叫向量。（让学生通过前面的引例在学案上进行自行填写，提醒学生注意概念中向量的两个要素：大小和方向） PPT展示 练习：对于下列各量 ①质量? ② HYPERLINK /video/course/v/15c685760eaacf77a9de640aa20300a1 \t /view/_blank 速度 ③位移 ④力 ⑤加速度 ⑥路程 ⑦ HYPERLINK /video/course/v/d18ee32efff19cab0b7be05772d4d806 \t /view/_blank 密度 ⑧功 ⑨ HYPERLINK /video/course/v/dc4837f4ea2cef6a11fa33c251465b32 \t /view/_blank 体积 ⑩温度 其中，是向量的有：___________ 设计意图:通过物理、生活中的例子让学生对向量的概念进行巩固，让学生参与概念本质特征的概括活动过程。 师：我们初中学了三角形，知道了如何画图，怎么去表示它；那么通过类比，我们今天所学的向量如何来表示呢？ 设计意图：通过类比三角形表示的数学思想方法去引发学生思考如何来表示向量。 PPT展示 向量的表示 几何（图形）表示：常用一条有向线段（带有方向的线段）来表示， 有向线段长度表示__________,箭头所指的方向表示_______。 代数（字母）表示： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①用有向线段端点表示：如（为起点、为终点） = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②用小写字母表示：，， 注：用小写字母表示向量时，印刷用粗体，书写用。书写向量时，字母上的箭头不能省略。 师：学生自己在草稿纸上画几个向量，并标上字母（可以首尾字母，也可以小写字母），起点写在终点前面。 学生画图，教师巡视，并指出问题。 师：在掌握了向量的概念和表示之后，那么前面的这些向量的大小如何用符号来