运用阈概念将信息素养教育嵌入环境科学专业的实践及效果评价.PDFVIP

第６０卷 第７期　２０１６年４月 运用阈概念将信息素养教育嵌入环境科学专业的 实践及效果评估 １ ２ １ ■ 高冉 　张波涛 　茹海涛 １ ２ 北京师范大学图书馆　北京 １００８７５　 北京师范大学水科学研究院　北京 １００８７５ 摘要：［目的／意义］探索运用阈概念将信息素养教育嵌入环境科学专业课程教学实践的方法，通过对硕士 研究生课程作业及其硕士学位论文开题报告的考核，对课程的效果做出评估，进而说明课程的意义。［方法／过 程］嵌入式课程主要包括科研信息资源介绍、文献检索方法及结果分析、参考文献管理技巧、科技论文写作方法 和文章从投稿到发表过程介绍。教学效果通过参加嵌入式课程和未参加课程的硕士研究生开题报告比较以及 两个年级参加课程研究生的作业和开题报告考核结果的相关性分析评估。［结果／结论］接受嵌入式课程的硕 士研究生，在开题报告的调研深度、写作规范程度、参考文献选刊和引用规范方面比对照组有显著提高，其课程 作业和开题报告文献引用的规范程度有很好的线性关系。嵌入式课程对学生科研能力的提高具有积极意义。 关键词：嵌入式课程　信息素养　环境科学　阈概念 分类号：Ｇ２５２ 　　ＤＯＩ：１０．１３２６６／ｊ．ｉｓｓｎ．０２５２－３１１６．２０１６．０７．００８ １　引言 阈值概念是由Ｊ．Ｈ．Ｆ．Ｍｅｙｅｒ和Ｒ．Ｌａｎｄ等在２００３年的 一篇研讨论文中提出的，被证明是一个富有成效且具 　　将信息素养教育嵌入到具体专业课程中的“嵌 有生成性的理念，这篇论文的发表迅速引发了在不同 ［１］ 入”概念，１９９３年由美国Ｍ．Ｂａｕｗｅｎｓ提出 ，是以一种 学科中阈值概念本质是什么的热烈讨论。阈概念，是 动态方式为学校教学科研提供信息的方式，达到“主动 指各学科领域内一些核心、基础的概念，或可被认为是 融入、参与辅助、学科精深、增值有效”的效果。将信息 各学科领域的门户概念，学习者必须通过学习和掌握 素质教育嵌入具体课程，是在不改变课程的教学计划 这些概念，才能创建新的研究视角，获得关于该学科领 的同时，将课程所学与信息素质教育紧密结合，并辅助 域的专业知识以及该学科认识世界、探索未知及创新 教学计划的实施进程。这样的课程设计可以使学生的 知识的认识方法，形成新的观点和更充分的认识。阈 信息需求得到合理的激发，达到训练学生的信息素养 概念的设计有助于使馆员充分进入专业语言场，同时 技能实践（尤其信息密集型的学科）的目的。嵌入式 又因为全部使用的是专业的概念和案例，学生不需要 的信息素养教育保证了学生在学习过程中有一个连续 掌握与信息素养相关的概念，但却可以形成本专业科 的信息需求，在满足需求过程中去指导深化其信息素 研需要的信息习惯［３］。阈概念能够很好地促进馆员和 质能力。２００５年，图情学界开始强调面向不同专业的 专业教师之间密切合作，将信息素养嵌入到具体课程、 学生需求导向的信息素质教育，并开展了嵌入到专业 具体专业、具体年级，将与信息、学术研究相关的各种 课程当中的实践。但信息素养嵌入式课程的文献和实 概念和理念组织成一个整体的概念性认识传递给学 践还存在可移植性不强、理论基础薄弱、量化研究不足 生。培养学生的信息元素养包括：确定、获取、定位、了 等问题。 ［４］ 解、生产和使用信息，信息协作，信息共享等 ，开启发