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教学热点 一、学科特点的再认识 重新论识体育学科的特点，强调体育是一门科学，这是由经验体育向科研体育转变的显著特点。体 育 不 仅 具 有 科 学 性，而 且 具 有 技 艺 性，科 学 研 究 的 是 客 观 规 律，而 技 艺 则 强 调 的是主体意识，科学的思维是以求同思维为主，而技艺思维则以求异思维为主，发展科学的方针是百家争鸣而寻求统一的真理，而发展技艺的方针是百花齐放，既可以形成不同的流派和风格。我们在探索身体健康发展的生理规律时，在探索运动技术的力学原理方面，理应遵循科 学 的 原理 ，但 在 课 程 模 式 、 教 学 内 容、教学方法及教学 组 织 方 面 则 强 调 根 据 主 体 意识，这 种差别是技艺类课程和纯科学类课程的最大差别，也是体育学科与理化学科的最大差异。问题是我们在学科研究中过多地强调了科学性，而忽视了艺术性，因而常用客观规律的唯一性来认识和处理体育教学中的问题，最终形成了统一课程，分类齐全的教材和划一的课的结构及标准化考核要求，忽视了学生的生理和心理需求，这一切都应该是课程改革的对象，如 果我们的体育与健康课仍停 留在传统教育教学的观念上，不思改革、不求发展、无疑将大大削弱体育教育教学的内涵。体 育 教 育 还是一种 情 意 类 课 程 ，所 有 科 都 是 以 遵 循 认 识 规 律 为 特 征 的 。数 、理 、化学科基本上是探究客观规律，语文、政治、外语在人的主体意识得到改善的同时，也要探求客观规律。但 是 音 乐、美 术、体 育 虽 然 也 包 含 了 探 求 某 些 客 观 规 律，但 更 多 地 是 完 善 主 体 意 识，当今的教学强调非智力因素的开发。学生的兴趣、爱好、情感、意识态度、团队精神等，均是人所必要的非智力因素，而体育正是培养学生非智力因素的最佳课程。?体育学科具有科学性、技艺性、情意性所反映的各种特征，使它具备了区别任何学科的特色。因此，在课程的设置和实施方面也应该有自己的特征。 二、体育课程模式向多元化转移 我国的体育教学长期以来受学科中心课程理论的影响，无论是把知识技能作为主要任务，还 是把 增 强 体 质 作为 中 心任务，始终没有走出三中心的怪圈，既 以 教 师 为 中 心、以 大 纲、、教材为中心、以课堂为中心，全国一个大纲、一套教材、一个模式制约着学校体育的发展。近几年来各地各类学校在体育学科特征的探索中，建立了不同风格和流派的课程模式，提出了课程目标多元化、教 学 内 容 多样化、教学 方 法快 乐 化、课内外一体化的改革思路。我校于1998年构 建 的“一 主 多 选”教学 模式，既 保 证 主 教 材的 教学又 顾 及学生对 自 选 教 材 的 兴趣，使教师的主导性与学生的主体性彼此融合与互补来完成课的教学。通过几年的实验性研究，于2001年4月完成了结题工作，我校被中国体育科学学会表彰为“优秀实验学校”，实验课题被专家组评为“优秀级课题”，学校分管校长和课题组负责人被中国体育科学会表彰为“全 国学校体育科研先进工作者”。实验性研究的初步成果，为我校体育课程的发展开了好头，但必须清醒地认识到：课程改革是一项系统工程，我校课堂教学形式的变革，尚 缺 泛 完 整 性和系统性，资料积累尚不完善，学生对体育的认识能力，体育文化素养，运动潜能的开发，自我锻炼能力与习惯，终身体育思想等尚未达到理想的目标，需要在今后探索中努力提高教师的思德修养、钻研能力、吃苦精神，创造出适合于我校体育教学的特色。 三、在推广“快乐式”的同时正确评价“传统式”体育教学 对 “ 快 乐 式 ” 和“ 传 统 式 ” 两 种 体 育 教 学 模 式 ，都 应 用 历 史 的 视 角 和 正 确 的 观 点 加 以评价和鉴别。 1．“传统式”教学 “传统式”教学的目标定位单一，在生物体育观的思想指导下“以体为本”进行教学形式保守，成人化、公式化和刻板化的教学，严重抑制了青少年学生活泼开朗、爱玩好动的天性和本能，也压抑了学生在学习中的主体意识、个性特长、实践能力及非智力因素的发展。内容陈旧，方 法 落 后，影 响 了 学 生 自 我 锻 炼 的 兴 趣，厌 学 情 绪、逆 反 心 理 及 对抗 行 为 时 有 发 生，相当一部分学生的运动技能不高，特长能力不强，导致学生的终身体育意识和进入社会后生活质量下降。但