口语交际教学创设有效教学情境存在的问题教研活动方案.docxVIP

口语交际教学创设有效教学情境存在的问题教研活动方案 一、活动背景： 随着我校“创设能促进学生参与的冇效教学情境”实践与研究课题的不断深 入，广大语文教师都能够在自己的语文课堂上积极探索实践，收到了良好的教学 效果。但同时我们也发现了不少问题，那就是低效情境的创设，尤其是在口语交 际课上，尽管我们许多语文教师费心费力地创设了不少口语交际的情境，但课堂 效果却不尽人意，情景创设与预期的效杲大相径庭，致使许多教师对口语交际课 “谈虎色变”，渐渐失去上好口语交际课的信心和勇气。口语交际教学经常因为 各种原因而流于形式，学生的不到应有的训练，口语交际能力也得不到合理的发 展和提咼。 另外一种情况是因为不存在对口语交际课相应的测试标准，，冇一些教师就 认为只要上好阅读写作就行了，对口语交际训练不给予充分重视，经常应付了事, 严重地影响了学生口语交际能力的发展。 《新课标》提到：“语文学习应注重听、说、读、写的相互联系，加强教学 内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整休提高。”可见，听说 能力同样是学生语文综合素养的重要培养目标。因此，结合我校教研课题和口语 交际课教学情境的创设中存在的问题，我们组织本次教研活动，斤在通过理论学 习、课例分析等手段尝试解决一些影响口语交际教学的问题，为i线教师提供冇 益的指导。 活动目标: 通过口语交际情境的相关理论学习，提高教师的认识水平。结合我校口语交 际教学情境创设课例片段的分析及其成因、集体研讨、寻找和发现口语交际课小 情境创设存在的问题，为进一步研究解决问题的方法和策略做好材料上的准备。 三、活动形式： 理论学习、案例分析、讨论、交流 四、活动人员及分工: 参加人：王吉英（教研组长参与制定活动方案，）罗绍军（参与制定活动方案，组织问卷调查）潘慧芝张春莉（调查问卷统计与分析）尤金学李春慧（制定活动方案，搜集整理课例片段）张亚萍（参与制定活动方案，组织问卷调杳） 参加人：王吉英 （教研组长参与制定活动方案，） 罗绍军 （参与制定活动方案，组织问卷调查） 潘慧芝 张春莉 （调查问卷统计与分析） 尤金学 李春慧 （制定活动方案，搜集整理课例片段） 张亚萍 （参与制定活动方案，组织问卷调杳） 五、活动准备: 关于口语交际教学情境创设的理论搜集与整理; 提供研讨的课例片段。 六、活动过程： （一）、主持人谈话引题： 过渡：不只是阅读和写作，在口语交际教学屮，情境创设也是非常重要的。 今天我们就来学习一些关于口语交际情境创设的理论。希望能对我们口语交际教 学的情境创设冇所启发。 2 ?主持人组织学习： （1） 《新课标》中口语交际的目标：“小学生应具有F1常口语交际的基本 能力，在各种交际活动屮，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的人际沟通与 社会交往，发展合作精神。 （2） 《新课标》屮口语交际的特点：口语交际训练要从学生的年龄特征与 认知特:点出发，根据从易到难，从基木到综合，从一般到特殊的规律循序进行， 训练的过程要呈梯度渐进。应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、 情感态度和表达能力。 （3） 创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。李吉林曾说：“言语 的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，捉供语言的材料，从 而促进语言的发展。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的， 教师巧妙创设有利于学生交际的情境，可以激发学生交际的欲望。 （4） 交际情境包括教学内容情境、学生生活情境、社会生活情境。引导学 牛在感受情境时必须动眼看、动耳听、动脑想。 3?情境创设如此重要，可是从我们I」语交际课及其情境创设的现状来看，效 果却不尽人意。存在很多亟待解决的问题。今天我们就來探讨一下我校口语交际 教学情境创设屮存在哪些问题。 （二）、我校学生口语交际情境分析: 出示2个口语交际教学情境创设的课例片段（王菊莲），小组成员进行研 讨； 主持人提出问题； 从课例片段屮，关于口语交际教学情境创设你能发现哪些问题？ 小组成员研讨交流； 发现的问题: （1） 教师创设的口语交际教学情境激发不起学生交流的兴趣； （2） 教师在口语交际教学中不愿创设情境或情境创设泛滥； （3） 教师口语交际情境的创设脱离学生生活实际，致使学生无话可说； （4） 口语交际情境创设充分，激发了学生交流的兴趣，但由于教师对学生 组织引导方法不当，尽管课堂气氛非常活跃，却没冇达到预期的训练效果，同时 也忽略了对学生良好口语交际习惯的培养； （5） 教师口语交际情境的创设没有充分考虑到学牛的年龄特征： （6） 教师创设口语交际教学情境的预期目标不够明确，情境创设随意性强。 （7） 情境创设过丁-简单或为追求情境而创设情境； （8） 没有引导学生动用多种感官有效参与到教学情境中; （9） 学生对情境的表达缺少规