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历史学科情感教学刍议 摘耍：历史教学手段多样，情感教学是重中之重，运用得当既能 合理融洽师生间的关系，又能有效提高课堂效率，更能体现教师的价 值，是教学的法宝之一。 论文关键词：触情点，创境激情，设疑导学,艺术化 大家知道没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。 激发学生的情感，不但可以达到思想教育的目的，而且可以进一步激 发学生的求知欲望，提高学生观察、分析历史的能力，而且情感教学 又是素质教育的重要内容。面对人与人之间的关系日趋冷漠的现象， 面对一些青少年冷酷无情、行为残忍的现象，对情感教学的探索是十 分有意义的。我在近儿年的教学实践中，努力尝试情感教学的具体实 施取得了显著成效，现介绍如下： （一） 精心设计课堂教学 1?导课——创设激情，新颖有趣 学生情感的触发，往往与一定的情景有关。教师在导入新课时可 根据教材的特点，创境激情，触到学生的内心深处，发动学生的情感 想象。教育家赞可夫认为：“不管你花费多大力气给学生解释掌握知 识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这 些解释终将落空。”充满情趣的导课能有效的激发学生的学习兴趣， 强化学生求知欲望，调剂课堂教学的气氛和节奏，点燃学生思维的火 花，为一堂成功的历史课打好基础。 2.设疑导学——平淡中见神奇 宋朱熹曾经说过：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”心理 学家也认为：学起于思，思源于疑。在历史教学中教师耍善于设疑导 学,深入挖掘教材，激发其疑问，调动其学习积极性,就像投石击水， 在学生思维的海洋里，激起层层涟漪。例如在讲到美国的扩张史时, 若单纯只按课本的语言讲述，味同嚼蜡。但如果从美国星条旗入手: “为什么美国国旗有十三条纹和五十颗星组成？ ”这样设疑，可引起 学生兴趣。在关于星条旗的讲述中，学生自然而然的掌握了美国版图 的形成史。 3 ?现代教学手段 设置情境教学，单靠老师的语言不够，还可以通过录音机、录像 机、特别是多媒体、实物、表演等教学手段，再现教学中蕴含的情景。 在老师的影响下打丿|:学生情感的心扉，使他们设身处地的去体验、想 象、思考。如用音乐渲染情景，用直观教具再现情境，扮演体会心境 等。例如在讲英法联军火烧圆明园时，先用多媒体出示《圆明园复原 图》，学生在惊叹她的巧夺天工之余，更感受到了中华民族的卓越智 慧。接着再放映《圆明园残景图》，学生在激愤之中加深对英法帝国 主义刻骨仇恨的同时，更觉肩上责任重大。前后两幅历史图片的演示, 胜过教师千言万语，强烈的对比和反差，的确能收到“此时无声胜有 声”的奇效。 4.结果——言尽而意无穷 明代文人谢榛曾说“结句当如撞钟，清音有余意思是写文章 要清亮激越，余音绕梁。课堂教学亦是如此，老师讲透但是不讲绝, 使学生感到“言已尽而意无穷J课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。 还可根据知识的系统，承上启下的提出新的问题，既使新旧知识有机 紧密关联，又能激发学生新的求知欲,为下节课做好准备。如学完“中 国共产党成立以后的第一次工人运动”，老师设疑：中国共产党成立 后便领导了第一次全国工人运动，但很快处于低潮，这使共产党开始 认识到依靠自身力量很难取得革命的胜利，他们采取了什么措施？结 果如何？下一节我们再学习。 （二）教学语言的艺术化 形象的讲述 在历史教学中，教师要用生动形象的语言，丰富充沛的感情，抑 扬顿挫的语调，绘声绘色的描绘，充分的铺垫渲染，做到以声传情, 创造特定的历史意境，把学生步步引入到历史的殿堂，使学生“亲生 乎其时，亲见乎其事”，产生难忘的印象，以达深刻的理解。 ?修辞 为增强历史课堂语言的感染性、感召力，以便吸引学生，增强学 生学习的兴趣，不妨采用一些修辞手法。例如讲述1921年7月中国 共产党成立的意义，教师不妨比喻成“仿佛冬天的夜空中出现了几颗 星星”或“黎明前露出的一缕曙光”。这样就把中国共产党成立的意 义形象化了，然后再注Z以语言“它是屮国历史上开天辟地的大事, 从此中国革命的面貌焕然一新了”！从而有助于学生的理解。 ?幽默 教育家斯维特洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的的助手 是幽默。”幽默语言像一串“含笑的爆竹”，一点就着，一着就响，引 人发笑，情趣盎然。如讲国统区苛捐杂税层出不穷时，引用对联：“自 古未闻粪有税，而今只有屁无捐”，横批是“民国万税”。 4.诗教 诗是历史的写照。如毛泽东的《长征》诗就能准确再现红军爬雪 山、过草地等悲壮雄伟场面。引用诗词的确能增强教学语言的生动形 象，又能活跃课堂气氛。 5?体态语言 在运用语言表达情感的同时，教师还需注意表情、目光、手势、 身势等体态语言的辅助作用，使学生置身于情感的氛围中，不自然的 受到熏陶感染。 （二）积极开展历史综合实践活动 组织学生阅读历史通俗读物；进行调查访问；让学生走向社会, 写出调查报告；组