心意教育关于“校园欺凌”考研热点资讯.docxVIP

关于“校园欺凌” 浙江温岭的王女士从高中一年级时，就受到校园欺凌，而如果谁敢帮她，就会 一起受到唾弃。高中毕业后”欺凌从网上到网下一直没有停止”几乎持续了十年。 她终于忍无可忍，拿起法律武器维护自己的权利，起诉一个带头诽谤者。2018年4 月12日，温岭法院一审判决被告三个月拘役。王女士在十年之后终于用一种较为 迂回的方式为自己当年所受到的伤害找回了一些弥补。但是对于更多的，受到校园 暴力或者说校园欺凌的伤害的人来说。让那些伤害他们的人受到审判仍显得遥遥无 期。 校园暴力可以说是近年来一个备受关注的教育热点乃至社会热点，从屮关村二 小的小学生受人欺凌，家长在网上发帖控诉到之前武汉某屮学一男生长期被殴打， 乃至被强迫食用粪便。 可以说我们的社会在近年來从來就不缺少一些关于校园暴力的新闻，但是我们 必须清楚的认识到，之所以校园暴力会成为最近儿年的热点话题，并不是因为校园 暴力出现在最近的这儿年，而是因为校园暴力在这儿年逐渐受到大家更多的关注， 虽然说中国在反对校园暴力这方面做的还不够，甚至说是比较落后的。但是我们也 在奋起直追，向发达国家学习他们的先进经验和管理方式。例如在2007年，四位美 国留学生在美国对他人进行校园暴力行为之后，受到美国法庭审判，并口受到了时 长不一的监禁处罚，这就向中国政府，以及中国的教育界，很好的演示了面对校园 暴力应当进行一个怎样的处置。 事实上，虽然国外的教育环境中同样存在校园暴力的问题，但是我们也必须清 醒地认识到，在面对校园眾力的问题的时候，欧美国家能够以更加果断以严厉的方 式进行处理，而在当今的屮国我们的学校或者说教育主管机构，总是受制于多方的 利益牵扯，因此在面对在面对校园眾力问题的时候，不能够做出非常有力或者非常 严格的惩罚，当然另一方面，这也与我们的法律建设的滞后是有关系的。目前未成 年人保护法将对未成年人犯罪的界定，包括使用刑罚的年龄分界常常以在14岁和 16岁作为不同的标准。但是我们必须看到，随着我们的物质生活条件的发展，乃至 于随着我们的信息社会的发展，未成年人在获取信息这一方面，远远超过他们的上 一辈人，乃至上上一辈人，那么这种获取性知识获得信息获得的信息量的眾涨，乃 至营养条件的发展带来的条带的结果是什么？就是未成年人的早熟。这一点我们可 以得到班杜拉的社会学习理论的逻辑支持。即儿童看到某个行为的发生的时候，不 论他时候会真的去模仿这个行为，在他的认知世界里都已经对这个行为进行了学习。 而这种早熟带来的结果就是我们过去的法律所规定的年龄界限可能已经不再适用。 那么今天我们在这里聊起校园欺凌。这边文章不想去做过多的情绪的发泄和指 责。而是想和大家一起从理论的层面，对校园欺凌进行一个分析和解释。到底什么 是校园欺凌？为什么会有校园欺凌发生？我们可以做些什么？ 欺凌的三大要素 对于校园欺凌而言，有三大核心要索决定了一个行为可以被定义为校园欺凌。 他们分别是“力量不平等” “重复性”和“有意性” 力量不平等能够非常直观的体现。例如欺凌者人多势众。或者在学校里面欺凌 者是高年级的学生，是大块头等等。这往往是直观的，身体力量上的不平等。另一 方面也有心理上的力量不平等。比如在后文讲到欺凌的类型的时候。社交欺凌的产 生往往就是来源于欺凌者和受害者之间心理上的不平等。欺凌者往往更加强势。拥 有更大的魅力，人缘更好等等。 重复性这一点来说也就是说欺凌的行为是反复发生的。如果只是偶然的发生一 次那么我们就很难定义为是欺凌。而往往定义为是“冲突”。欺凌行为常常是反复 发生，并口相互之间具有一定的联系而不是孤立事件。但是这种重复性不仅仅是说已经重复的事件。对于未来可能重演的事件我们也认为是具有重复性的事件。应当 去加以预防。 但是如果我们是故意的想要去踩一个人， 但是如果我们是故意的想要去踩一个人，那么就说明我是想要对一个人 进行欺凌。 我们用之前中关村二小的校园欺凌事件來举例，受害孩子的父母在陈述自己的 孩子的遭遇时描述“孩子之前也经常受到同学的欺负”（重复性），欺负人的孩子 也会欺负他人（证明加害人惯于扮演加害者的角色，在心理上是有优势的。），加 害者对受害的孩子除了肢体攻击之外，还有起外号等精神层面的伤害。因此可以认 为加害者的行为不是偶然性或无意的行为，而是一种有意的，主动的行为（我们可 以说两个人“偶然”的发生肢体冲突，但是我们很难说一个人“不小心”给别人起 了个外号） 校园欺凌与玩笑的不同 在我们讲到校园欺凌的时候，首先应该把Bullying（欺凌和teasing （玩笑） 区分开来，比如说，我觉得我跟我同学之间日常我们开个玩笑，可能有的时候会有 会说一些可能比较过火的词语，但是是我们互相并不觉得对方在欺凌我，可是如果 说被我的家长知道了，我家长觉得啊你的朋友，他是不是在欺负你？但其实不