小学英语听说能力策略研究.docxVIP

小学英语听说能力策略研究 摘要：听说读写是英语学习中的四项基本技能，在教学中应遵循听 说领先，读写跟上的原则。而在实际操作中，大部分教师往往重读写而 轻听说，这样，学生的听说能力得不到很好的发展，在听力练习屮有很 多失误。听力因为他的特殊性：难考察、评价难，材料难选择等因素， 使得平时有针对性的听力训练很少。而且，单纯的听力训练比较枯燥， 很难激起学生自主听的兴趣。 关键词：小学英语 听力能力 方法 听是输入的过程，说是输出的过程。输入的东西质量好了，才能帮 助学生发展其他的技能。因此，学生的听说能力在小学英语学习中起着 重要的作用,是学生学好英语的前提。下面是笔者在教学实践中总结的 听高学生听力能力的方法。 通过多种途径，激发学生听的兴趣。 1.由易到难，增强学生听的信心。 单纯的听单词、听句子，学生还可以掌握，但碰到听问句，写答句, 听短文等，往往会有畏难情绪。容易听了就忘，抓不住重点。因此，教 师在选择训练材料时，应注意rti易到难，循序渐进。培养学生能听，想 听的佶心。对一些难的听力材料可借助情境，选用视听材料。在初级阶 段可以边听边播放字幕，过一段时间，再去掉字幕，慢慢再关掉屏幕。 一步一步提高学生的听力理解能力。 2?选择学牛感兴趣的材料 要找听力材料并不难，但是找学生感兴趣的材料却不是很简单。教 师可以去网上找一些难度相当的视听材料，如有关学生感兴趣的歌手、 体育明星等的信息，再加上教师的引导，让学生想了解，有了这种信息 沟，在听的吋候，学生自然会认真听了。 3.借助生活化的情境 任何的语言只有放在一定的情景中，才有生命力。英语也是如此， 在听力训练时，创设一定的情景，不断可以增强听力训练的趣味性，还 可以在一定程度上降低听力训练的难度。 二、采用多种手段，训练学生的英语思维能力 1 ?听说结合，优化学生的听力理解能力。 课堂是英语学习的主要环境。课前3分钟在整堂课中发挥着重要作 用。有着承上启下的作用。形式可以是两人快速对话，操练形式可以是 师——生，生——生，生——师，内容可以是天气、日期、生日等，也 可以是对以前的知识进行快速口由问答，不断复现以前的内容，但不要 流于形式，不要每天都是问口期、星期几等，长此以往，就失去了提问 的意义，变成了走过场一样，学生也失去了回答的欲望。另外，课前的 演讲也是?项不错的听说训练活动。对演讲者来说，是?次很好的锻炼 口语的机会，可以向全班展示自己的英语口语水平，同时，又隐藏着许 多他的信息，促使学生认真地听。听前，教师已经给了一个任务，根据 演讲内容提问并冋答问题。对一些有能力的学生，甚至可以要求他吧听 到的内容复述出来，从她复述的质量可以判断该生的听力能力。在听和 说的过程中，每位学生都能得到不同程度的发展。 2?加强语音训练，提高信息输入的正确率 在听单词的题型中，对一些形似、音似的单词，学生容易搞混，错 误率较高。女Cl： litter letter little等和doll、door等，在平时的教学中, 应多将形似、音似字放在一起进行比较认读，平吋渗透元咅字母和字母 组合的发音，让学生找出不同字母和字母组合的发音规则。提高单词朗 读的止确率，单词朗读止确了，听力选择自然不会错了。 3?利用课堂用语，巧妙训练学生听力 众所周知，我们的学生缺少的就是说英语的环境。课堂是我们说英 语的主阵地。英语课堂就是…个最简单、最亲近的听的环境。我们要好 好利用课堂，将听力教学与课堂教学结合起来，将听力教学融于平时的 教学之中，让学生边听课，边训练听力。这就要求教师在授课时尽可能 多的用学生学过的英语进行授课，要用简单的语言表达复杂的内容。不 要担心学生听不懂而用中文来解释，可以借助手势、图片等让学生理解。 这样的话，课堂用语也就失去了它的作用。学生会产生思维惰性，不再 去思考教师说的是什么，而去等待老师的中文翻译。 三、渗透听力技巧，提高听力题的正确率 1?改变以往的听写习惯 一个单词包括音、形、义三部分，但大部分学生只能将形和义联系 起来，并不能真止的将音、形、义三者结合起来。如在听写单词时，我 报了一个单词，有些学生左思右想，想不出来然后，我一说中文，学生 马上恍然犬悟。在做听力填空时，也有类似情况发生。学生明明知道这 个单词，但在听力填空时却填不出來。教师在平时的教学时，要坚持多 用英语来表达，尽量将单词和词组和句子联系起来。 2 ?适当的笔头记录 俗话说：好记性不如烂笔头。在听力过程中很容易听了就忘，有时 明明听的吋候很清楚，但是听完后却脑中一片空口。因此，在听力过程 中将数字、颜色、日期、爱好等重耍信息记录下来，有助于听力题目的 理解和记忆。 四、采用多元评价，培养学生自主听的习惯 1.及时反馈，让学生了解自己的不足 对学生的听力要做到及吋反馈,对学生的点滴进步要予以