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小学德育工作论文对德育工作“三结合” 问题的再思考 文章【摘 要】为了把学校、家庭、社会教育三种 不同形式的教育结合在一起，产生一致的合力。促进学校 教育功能的优化，提高学生的整体素质，应建立学校、家 庭、社会“三结合”教育网络，努力构建“学校主导、家 庭配合、社会参与、活动驱动”的德育工作理念和操作体 系，探索“全员参与，齐抓共管，互动互联”的德育模式。 经常、广泛地与家庭和社会开展多形式、多层次、多渠道 的教育活动，形成一个“三教”共建管理的基本框架。在 全员育人、全程育人、全方位育人的思想理念下，使学校、 家庭、社会在教育内容上相互贯通，工作安排上相互衔接, 教育渠道上相互补充，共同促进学生的健康成长，并继续 组织开展好“学校、家庭、社会三结合”教育模式，并对 这一教育模式在新形势与新环境影响下决心再思考，从而 不断推进和增强“三结合教育”的科学性和实效性。 【关键词】 德育 学校 家庭 社 会 三结合 再思考 所谓德育工作“三结合”，就是《中共中央关于进一步 加强和改进学校德育工作的若干意见》中所指出的：“学校 教育家、庭教育、社会教育紧密结合。学校要主动同家长 及社会各个方面合作，使三方面的教育互为补充，形成合 力”。对此，作为教育工作者认为，至今在相当多的学校， 尤其是广大农村中小学，对“三结合”的践行仍是德育工 作的一个焦点。为此，作为教育工作者曾经以书面的形式 作过粗浅的探讨，本文试就这个问题再谈一些在实践中的 预知问题和困惑的一些想法。 一、1+1+1H3”的原因何在 近些年来，社会对学校德育工作效果流行这种一个评 价：“1+1+1H3 ”。为什么会岀现这样一种现象呢？原因有 三： 1、我们必须肯定学校教育的主导，但短期教育因强化 不力，不能使学生的某种品德或行为达到“定型”水平， 这样就为学生的可塑不稳定性提供了 一定的客观基础。 因为学校教育“主导性”、学生心理的“可塑性”和德 育过程的“反复性”，都是德育规律研究与构成的重要因素, 若其能转化正态组合，便既可成为动力杠杆，又可获得惊 人的育才效果。反之，若其组合失常，形成错位，那就既 会导致功能淡化，动力减弱，甚至会出现深层次的内耗效 应，上述现象则属于后者。学校教育的短期弱点，本应通 过“三结合”功能的强化，使其向成熟水平发展，但因组 合错位受到的却是消极的刺激，于是学生的品德和行为就 必然产生“倒退”现象。 2、学生缺乏对事实问题的健全的判断 伟大教育家夸美纽斯曾说：“对于事实问题的健全的判 断是一切德行的真正基础”。学生辨别是非能力、抵制外界 诱惑能力和对社会复杂性认识能力的低下，是造成其品德 行为可塑多变的主观原因。学生有限的知识水平与多年来 学校德育的不佳现实，必然导致学生明辨是非能力的低下, 而低下的明辩能力再加上缺乏社会锻炼与脆弱的意志力， 又必然导致其抵制外界诱惑与认识复杂社会能力培养的困 难。在这种条件下，若加上社会的消极干扰与影响，学生 自我怎能不无所适从、盲目随从、行为多变呢？ 3、社会与部分家庭存在的具有力度的消极影响与诱惑, 是引发学生品德、行为多变的重要因素 社会进入新世纪以来，尽管反腐败的号角越吹越响， 尽管打击社会恶性势力的专项战役接连不断，尽管扫黄与 取缔社会丑恶性现象日益深入，尽管社会在不断的规范市 场经济的行为，但社会与部分家庭存在的消极、腐败、丑 恶性现象仍然在不同程度地影响着新世纪建设者与接班人 的健康成长。青少年的出走、犯罪等现象仍然是司空见惯 之事。 综上所述，学校、家庭、社会三个方面在教育时间、 空间领域之差与相互之间的教育力度、影响水平与监控措 施的不协调性，实际上给德育工作造成了一个极为特殊的 背景。在这样一种背景下，其幼稚性、可塑性强的一部分 学生，则形成了一种口头的“朝向性”一一嘴上说得好； 书面上的“欺骗性”一一写检讨；行为上的“虚伪性”一 —校内外、家内外、言和行不一致。这个“三性”最终便 导致了学校德育低效性与艰巨性。这就是“1+1+1H3”的 原因所在。 二、3个整体“1”的功能差异在哪里 首先学校、家庭、社会三者错位组合造成了德育的低 效状态，那么我们就有必要来认真研究一下这个“三者 “功能上的差异，以使实现它们最优化的组合与互补。 道德是学校、家庭和和社会教育既有共同的教育目标, 又有无法互代的个性优势功能。从教育目标上讲，它们的 共同之处在于培养合格的“四有”新人，其个性则表现为: 学校一一三好学生，家庭一一好孩子，社会一一好公民。 从优势功能上讲，学校教育具有理论系统性、群体竞争性、 科学艺术性和形式规范性，它是按照党和国家的方针、政 策、决定、意见、大钢有计划、有组织、有目的、有层次、 有序列进行教育的。同时它是通过规范化、多样化、情趣 化的方式方法，面向全体学生施教的。在教育过