教学时空例谈中学历史教学中提问的问题与对策何学保在中学历史.DOCVIP

教学时空 例谈中学历史教学中提问的问题与对策 ◇何学保 在中学历史教学中，很多教师注重以问题形式 解构和呈现教学内容，串联教学环节，激发学生学 习兴趣，启发学生思维，教学效果良好。同时，课堂 提问也存在着一些问题，应引起重视。 1.提问头绪繁多，学生顾此失彼 课堂提问应限定答题的范围和角度，以便于 学生在课堂上集中精力思考并作答；如果设问角 度过大，信息点分散，过于繁琐，则不利于学生在 有限的时间内解决问题，从而降低课堂效率。 如某教师在《开辟新航路》一课教学中设计了 如下问题：假如你是当时或者今天的欧洲人、美 洲人、中国人，请从他们的角度谈谈你对哥伦布 航海的看法？该设计采用典型的情境教学法，意 在通过虚拟的历史情境，让学生回到“历史的现 场”，在特定的历史时空中体验历史，这对于培养 学生的历史想象力和多角度分析问题的能力作 用明显，但是该问题设计得并不完善。教师设计 了六个主体身份，包含着六个思考角度，即当时 的欧洲人、美洲人、中国人对哥伦布航海的看法， 以及今天的欧洲人、美洲人、中国人对哥伦布航 海的看法。正是因为角度过多，思维量过大，所以 造成学生顾此失彼，思考不充分，作答不全面。在 围绕该问题的十多分钟学习活动中，学生无法在 有限时间内从问题要求的所有角度思考问题并 组织答案；而在学生回答过程中，多数学生也都 是泛泛而谈，仅限于分析新航路开辟对当时欧 洲、美洲和中国的历史影响，几乎没有学生能够 从今天的角度去看待哥伦布航海的价值。 本题可以通过设计题组的方式，层层深入，逐 个击破，达成教师设定的教学目标。我们尝试作  如下修改：①假如你是当时的欧洲人，你对哥伦 布远航美洲有何看法？②假如你是当时的美洲 人，你对哥伦布远航给美洲有何看法？③假如你 是当时的中国人，你可以感受到哥伦布远航美洲 带来了哪些影响？④我们作为新时代的“地球人”， 今天又该如何评价哥伦布远航美洲？ 2.提问语意不明，学生如堕烟雾 课堂上的提问，无论是书面提问还是口头提 问都应做到语法规范、题意明了。书面提问通常 以静态形式出现在课件或学案上，以供学生在特 定的课堂阶段认真研读和思考。如果问题表述不 规范，甚至产生歧义，容易造成学生课堂学习活 动偏离正确的方向，导致课堂教学的低效。 如某教师在课堂上以题组形式呈现的两个 问题，因语意不明给学生审题带来了困扰，影响 了课堂效果。①百年前，新文化的倡导者为何主 张“必须废除旧文化，普及新文化”？是否合理？② 现在我们大力弘扬传统文化，以上两种态度和做 法矛盾吗？为什么？ 该题组有三点值得商榷。一是“百年前”作为 新文化运动的时间界限，不够严谨。二是“以上两 种态度和做法”指代不明，学生难以确定，主要围 绕新旧文化、中外文化之间的对立统一话题阐 述。三是从教师课堂的解读看，教师认为新文化 倡导者“废除旧文化”和我们今天“弘扬传统文化” 在态度和做法上不矛盾，这一点难以让人信服。 教师想要表达的是，国人在不同时期对待新旧文 化的态度和做法在目的上具有一致性，忽略了 “两种态度和做法”本身的矛盾性。可以说，教师 设计的问题同要表达的题旨之间有一定出入。因 作者简介：何学保，安徽省阜阳市城郊中学，E-mail：510068550＠（安徽阜阳，236061） 54 基础教育参考·2014/13 教学时空 此，上述题组可改为：①新文化的倡导者为何主 张“必须废除旧文化，普及新文化”？是否合理？② 现在我们大力弘扬传统文化，和新文化倡导者的 态度和做法在目的上是否具有一致性？为什么？ 相对于静态展示的书面设问来说，口头提问 具有瞬时性特点，更需要教师语言简洁明了。如 某教师在《西方人文主义思想的起源》一课总结 阶段的口头提问，就遭遇了“冷场”的尴尬。教师 自创诗歌总结人文主义思想的价值：“人文主义 思想的种子……路漫漫，近千载，请等待：梦醒时 分有迎驾！”在师生配乐朗诵诗歌后，教师围绕诗 歌，引导学生进行了课堂拓展。 教师：这里的人文主义思想的“迎驾”是什么？ （学生茫然不知所云。） 教师提示：初中知识。（学生依旧茫然。） 教师继续引导：谁后来又迎来了人文主义思 想的复兴？（多数学生以为答案应该是一个人物， 面面相觑，继续保持沉默。） 教师最后不得不做出明确的提示：一个思想 解放运动，叫什么复兴？（学生：文艺复兴！） 该案例中，教师设计的问题本身难度不大，之 所以出现课堂“卡壳”现象，主要是由于教师对问 题的表述不够规范，语意不明造成的。教师在没 有对诗歌进行解读的前提下，直接设问“迎驾”的 内涵，使得学生理解题意出现障碍，自然就无法 有效地思考并迁移知识作答。在诗歌不作修改的 前提下，教师可在对诗歌的解读过程中随机设 问：古希腊的人文主义思想在漫长的封建时代长 期被人忽视，伴随着资本主义的产生和发展，才 有了诗