促进评判性(CRiTiCAlTHinkinG)思维能力.pptVIP

CCTST评判性思维量表 CCTST 量表在测试手册上汇报的内部信度（r=0.70）。 Facione指出这种类型测试工具的信度范围在0.65-0.75内是可以接受的。 Kaplan和Sacuzzo也报告了作为一个好的基本科研信度范围应在0.70-0.80。 CCTST评判性思维量表 CCTST的结构效度基于在德而菲（Delphi）研究的基础上得出的评判性思维的概念框架。 一个准实验的效度研究显示学生完成一个正式的哲学课程的评判性思维能力明显高于实验组的只完成哲学导论课程的学生。 CCTST评判性思维量表 Facione 报告了5年中对50个护理教育项目进行评判性思维的评估，前测和后测的结果在统计学上有明显的差异性。 Thompson 和 Rebeschi 对38个护理本科学生入学后到毕业前评判性思维的研究，结果在统计学上有显著性的差异。 CCTDI评判性思维量表 Truth seeking 探索真理 Open-mindedness 开放思想 Analyticity 分析能力 Systematicity 系统化能力 Critical thinking 评判性思维 Self-confidence 自信能力 Inquisitiveness 直觉能力 Cognitive maturity 认知能力 CCTDI评判性思维量表 75题采用等级评分法：从非常同意到非常不同意 研究显示CCTST和CCTDI评判性思维量表的测量结果是相关的。 小组讨论 如何结合我国护理教育的特点促进学生的评判性思维能力的培养？ 讨论十五分钟 小组报告 * 通过常规的课堂教学发展学生的评判性思维 评判性思维与教育目标的关系 跨学科的课程 通过隐性课程发展学生的评判性思维 学校环境、家庭环境和社会环境对学生评判性思维的长期耳濡目染称为隐性评判性思维的训练。 评判性思维的训练方法 在学生比较熟悉的主题中，学生最容易获得评判性思维技能 提供各种不同的材料，进行反复的练习 创设良好的评判性思维的课堂气氛 评判性思维在护理教育中的应用 评判性思维能力可以适应现代护理实践中日益呈现的整体性、独立性、复杂性和多样性发展的需要 评判性思维在护理教育中的应用 评判性思维是21世纪护士所必备的能力之一，护理人员运用评判性思维能力进行有效的临床判断，发展新观点，建立自信心，并且确立终身学习的信念。 评判性思维在护理教育中的应用 全美护理联盟在最新的标准中指出护理教育项目中要对评判性思维有明确的定义，而且有文件记录显示如何评估和测量护理学生的评判性思维能力. 评判性思维技能作为评价护理大学本科教育质量的特殊标准. 评判性思维在护理教育中的应用 美国护理教育联合协会也指出通过测量护理学生的评判性思维能力来评价本科护理教育项目和硕士护理教育项目 护理学科中的评判性思维的定义 是对护理问题解决方法的反思和推理过程，其中包括护理者的态度、技能、专业知识、经验及标准等部分。 护理教育中有关评判性思维存在的问题 各个护理教育项目对评判性思维有不同的定义。 对评判性思维的评估和测量没有统一的标准。 美国哲学协会(AMERICAN PHILOSOPHICAL ASSOCIATION)评判性思维的定义 Critical thinking is defined as purposeful, self-regulatory judgement, an interactive , reflective reasoning process of making a judgement about what to believe or do. 评判性思维是有目的的，自我调节的判断过程，是个体对相信什么或做什么作出判断的互动的反映性的推理过程。 目前护理中采用 的评判性思维模式分类系统（Modes of T. H . I. N. K.) T. TOTAL RECALL 全面回忆 H. HABITS 惯性思维 I. INQUIRY 调查分析 N. NEW IDEAS 创新思维 K . KNOW HOW YOU THINKING 懂得如何思考 TOTAL RECALL 全面回忆 必须通过学习把各种信息储存在头脑中，自己在工作需要是通过回忆所学知识去解决病人的问题。 TOTAL RECALL TOTAL RECALL 全面回忆 经常考虑的问题举例： 你的身份证号码是多少？ 身体正常的口腔温度是多少？ 心肺复苏的步骤是什么？ HABITS