小学数学人教2011课标版三年级数学广角——集合教学设计.docxVIP

《数学广角---集合》教学设计 一、教学目标: (1)知识与技能：学生能够借助直观图，初步利用集合的思想方法去解决简单的问题。 （2）过程与方法：在具体情境中使学生感知集合的思想，理解集合图。 (3）情感态度与价值观：渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察，善于思考的学习习惯。 二、教学重难点 重???点：1. 对重叠部分的理解。 2.初步体会集合的思想方法。 难???点：能初步用集合的思维解决实际问题。 三、教法学法 教???法： 1.情景演示与引导学习相结合，教学过程采用设问、引导、启发、发现式教学方法。 2.采用了多媒体辅助教学，以提高课堂效率. 学??法：自主探究与合作学习相结合。启发探究，观察发现，课堂讨论。 教学过程： 一、创设探究情境，引领学生初步感知。 1、创设情境，激发兴趣。 脑筋急转弯：两位爸爸和两位儿子一同去看电影（每人都得买一张票），可是他们只买了3张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？ 2、设置悬念，引人入胜 师：“大家的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暂时老师还不想告诉你们，我想通过下面的活动，大家一定能自己找到答案的。” 二、创设实践情境，引领学生深入理解。 （一）活动：报名参加学校组织的体育运动：跳绳和跑步 1、师：“学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，为下学期的校运动会作准备，我们班有感兴趣的同学吗？” 由学生自愿举手报名，每人至少报一项，如果两项都想参加的，可以两项都报。 2、学生现场报名，并将报名情况板书在黑板上 参加跳绳 王强 羊艳桃 赵娅文 马春兰 马成乐 余珊 参加跑步 余珊 马成乐 王玉琦 张维娟 马春兰 数一数，参加跳绳的有几位同学？（6人） 参加跑步的有几位同学？（5人） 那么，参加体育训练的一共有几位同学？ 全班同学异口同声：“11人” 片刻，有少许声音：“不对，不是11人” 接着，有人举手：“老师，不是11人，是8人。” 争论声渐起：“就是11人，6+5＝11，怎么会不是11人呢？” “6+5是等于11，可这里不能这样加。 “为什么呀？不用加法那用什么方法？” (二)游戏：为了能使同学们更方便地看清楚，我们来做一项活动：请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边，报名参加跑步的同学站到讲台的右边。（参与报名的学生活动，站到相应的位置） 问：“马成乐、余珊、马春兰你们怎么还不站好来？”“不知道站哪边” 师：“哦？为什么？” “因为我们两项运动都参加了，站左边不行，站右边也不行” 师：“请同学们来说说，他们应该怎么站比较好？” 教室里炸开了锅：“站中间、站中间” 四位同学都站到了讲台的中间 问：那左边、右边、中间分别表示什么？ “左边表示参加跳绳的同学，右边表示参加跳远的同学，中间是两种训练都参加的同学” 活动分析：让学生站起来，走出座位，站到相应的位置中去，打破了传统的学生只能坐在座位上听讲的教学方式，台上的同学有了展示自己的机会，台下的同学也兴趣盎然，参与度更高了。一个个高举着小手，迫不及待的想要表达自己的想法。 （三）、画一画 1、谁能用画图的方法来表示一下刚才看到的情形？ ?学生组内讨论，画出自己设计的图来。 师一边观察并及时指导创作。 2、分组展示自己设计的图画，并介绍自己的创意或想法。 3、学生评价，进行整理和改进 “老师，我觉得左边的同学是代表参加跳绳的，应该圈在一起，右边的同学代表参加跳远的，他们也应该圈在一起” “不行，那中间的同学怎么办？” “中间的同学再画一个圈，” 师：“这样的话，能不能让人家一看就知道中间的是参加了跳绳的，又参加了跳远的？”“再想想，看还有没有更好的画法。” “老师，中间的同学也应该和左边的圈在一起，因为他们也参加了跳绳的呀” “那我还说中间的还可以圈到右边一起呢，他们还参加了跳远啊” ?师：“那就按你们说的试试吧” 学生动手试着画图，片刻，有同学欢呼起来了：“老师，我画出来了” 说着，高举着自己创作的画，向全班同学展示了起来。 4、向学生介绍韦恩图：像这样的图早在很多年前就有人发明了，他就是英国的数学家韦恩，所以就以“韦恩”来命名，叫韦恩图。也可以叫集合图。 “同学们，想想如果我们比韦恩更早出生的话，我们也能发明这样的图，那这图就该怎么命名了呀？” 5、明确“韦恩图”各部分表示的意思　 看图，说说每一部分分别表示什么； 注意语言的表述：左边：只参加跳绳的 　　　　　　　　右边：只参加跳远的 　　　　　　　　中间：既参加跳绳的，又参加跳远的 6、你能列式计算这两个小组的人数吗？ ①2+3+3＝8人 ②6 +5－3＝8人 活动分析：经历了创作韦恩图的过程，学生对其每一部分所表示的含义理解得更为深刻，更感受到其应用价值。当学生对韦恩图有了比较清晰的认识之后，再引导学生借