从评价到评定美国基础教育课程的转向.PDFVIP

辽宁教育研究 ·2006 年第 3 期 　比较教育 　 从评价到评定 :美国基础教育课程评估的转向 李国庆 (安阳师范学院 ,河南 安阳 455000) 摘 　要 :教育评估的产生源远流长 ,但作为一门学科来研究 ,开始于 20 世纪 30 - 40 年代美国的“八年研 究”。泰勒的教育评价思想为现代教育评价理论和方法的发展奠定了基础 ,但从 20 世纪 50 年代后期开始 , 泰勒的评价理论开始受到挑战 ,许多人开始从不同的角度研究教育评价 ,提出许多新的评价模式 。在 20 世 纪 80 年代中后期 ,教育评价逐渐进入了重视质性评定 、以质性评定统整量化评价的新时期 。 关键词 :评价 ;评定 ;基础教育 ;课程评估 中图分类号 : G639 　文献标识码 :A 　文章编号 :1002 - 8609 (2006) 02 - 0082 - 04 检查评估工作是“八年研究”计划中的一项重要 　　一 、学业考核的革命 ———教育评价理论的产生 工作 ,实验指导委员会下设了一个以俄亥俄州立大 ( ) 　　教育测量是美国教育评价发展的一个阶段 ,它 学教授泰勒 Ralp h . W . Tyler 为首的评估委员会 。 ( ) 从开创到兴盛历时二十多年的时间 1904 - 1930 。 为了对实验的中学毕业生进入学院和大学后的表现 在教育测量运动不断发展的同时 ,人们也逐渐认识 和能力等进行评估 ,评估委员会在泰勒的领导下 ,设 到其局限性 。美国教育界开始对教育测量进行反思 计了200 多种标准测验 。这些测验以新教育理论和 并提出许多批评意见 。教育家们认为 ,尽管教育测 心理学原理为依据 , 以全面发展人的才能为 目标 ,把 量的方法能使考试客观化 、标准化 ,能把人的能力换 社会的需求 、学生的需要反映在其中。评估委员会 算成数字 ,甚至能把人的个别差异的程度量化 ,但无 最后提出的“史密斯 ———泰勒”报告 ,被后人称为“划 论是知识测量还是人格测量 ,都只能做片面的测定 , 时代的教育评价宣言”。这个报告第一次提出了关 而不能全部了解知识获得与人格发展的全过程 ;测 于教育评价的较为完整的思想 ,先是影响到美国各 量只是关注于客观的信度 ,而不足以说明效度 。 地 ,继而影响西欧各国。“八年研究”这项纵向的实 除了教育测量本身的局限性的原因外 ,对教育 验研究对美国教育具有重要影响 ,因为它“产生了评 测量的批判和反思还有着深刻的政治和经济原因以 估领域 , 同时也强调了在 目标制定 、课程计划和评估 [ 1 ] 及深刻的社会历史背景 。1929 年的经济危机影响 过程之间的整体关系”。 到美国的各行各业 ,带来的社会后果是 :工厂倒闭 , 泰勒提出了以教育 目标为核心的教育评价理 大量工人失业 。一大批青年因找不到工作 , 只好涌 论 ,即教育评价的泰勒模式 ,并明确地提出了教育评 入中学 ,他们中的很大一部分原本没有上大学的愿 价的概念 ,从而把教育评价与教育测量区分开来 。 望和兴趣 。但是 , 当时美国的中学课程主要是