从2002006NAFSASimonAward高等教育校园国际化得奖者之国际.PDF

通識教育與跨域研究 General Education and 第 十 一 期 Trandisciplinary Research 民國一百 年 十二月 No.11 Dec., 2011 頁 7 1 ~ 頁 1 0 2 pp.71-102 一般論文 通識課程國際化中學習知覺之探討 －以《寂靜的春天》經 典課程為例 吳淳肅 臺南大學教育經營與管理研究所博士生 摘要 面對全球化的挑戰，培養大學生的國際能力已成為高等教育的重要任務之 一。在大學裡，通識教育課程傳遞人文精神的價值，以及有別於專業科目的跨 領域課程設計，使得通識教育在培養學生具有多元思考以及國際／文化能力上 有著先天的條件。本文主要目的在探討學生在通識課程國際化修課過程的學習 知覺，透過焦點訪談，發現學生對於國際化融入教學的課程設計感到很新鮮且 多樣化，一門通識課程融入許多國際教材與元素所帶給學生的國際學習與意 義，也超越了學生對於通識課程的想像，不僅拓展了學生的國際視野，透過自 身的反思也改變了他們對其他文化的刻板印象；而學生們認為有效的國際化課 程教學方式包括親身體驗不同的文化、上網查詢國外資料及新聞、觀看外國影 片、聆聽外籍人士演講等等。從本文的研究結果，期望可以看到更多課程國際 化推行的可能，亦可提供教師施行課程國際化教學的參考。 關鍵字：課程國際化、通識課程 、學習知覺 71 通識教育與跨域研究 第十一期 20 11 年12月 壹、前言 Altbach 與Forest （2006 ）曾提及：全球化是21 世紀影響高等教育領域最 主要的力量，不可諱言，全球化和知識經濟的崛起，使得高等教育的角色和功 能起了巨大的改變。在高等教育走入大眾化時代之後，「面對全球化的挑戰， 大學畢業生的國際知能已成為不可或缺的能力」（姜麗娟，2009 ：1），處於全 球化時代、國界不再如此明顯之時，代表著學生必須有能力在全球的脈絡裡生 存以及工作；同樣地，國界的消弭，代表教育不再只是關心他們自己周遭的環 境或自己國家的利益（Khalideen, 2006 ），而是培養能知己知彼、具有國際視野、 多元文化溝通能力、理解文化差異、能尊重不同文化的世界公民。 呼應這樣的趨勢，大學漸漸地從課程與教學著手，重視畢業生硬實力和軟 實力的培養，例如高雄醫學大學的醫學系就將「文化包容的國際宏觀視野」列 入學生核心能力的指標中。課程的國際化是高等教育國際化策略中較微觀的層 次，學生是知識傳授的主要對象，也是教學過程中學習的主角，瞭解學生在國 際化課程中的學習知覺，亦即學生對國際化課程的想法以及感受對於教師課程 國際化的教學實踐來說助益甚多。因此，本文從一門環境議題取向的國際化通 識課程出發，探討學生在通識課程國際化中的學習知覺，期能對學生國際化能 力的養成有不同面向的理解。 貳 、相關文獻探討 一、課程國際化在高等教育國際化策略的角色 為因應全球化風潮，「高等教育國際化」似乎成為高等教育機構因應全球 化競爭浪潮最主要的策略，大學開始有更多的國際化作為，它除了可以是許多 個別、零星的活動，如學生的流動（交換計畫、實習、海外學習計畫）、與海 外合作學校的研究計畫、教師交換計畫、衛星校園等等，更是一種兼具廣度（包 含系所、行政單位、正式課程、非正式課程之國際面向）和深度（指從組織的 文化、價值、政策、到實務上一貫的國際化脈絡）的「整體性的國際化 （comprehensive internationalization ）」（Olson, 2005 ；陳佩英、陳舜芬，2006 ）。 高等教育朝向國際化發展，無異是為因應全球人力市場需求的改變，思考