巴纳德的教育领导-暨南大学课程教学与科技研究所.PPT

治史經驗談 國立新竹教育大學教育學系 彭煥勝 教育史研究的重要性 教育史研究的甘苦 教育史研究的甘苦 教育史研究的甘苦 教育史研究的甘苦 教育史研究的甘苦 教育史研究的轉機 歷史思維對教育實務問題的探究 一、課程與教學 （一）十九世紀英國蘭開斯特（J. Lancaster） 導生制與歐文（R. Owen）新拉納克兒童 教育風格的比較 （二）十九世紀美國藍開斯特導生制與裴斯塔 洛齊（J. Pestalozzi）兒童教育風格的 比較。 教育史研究的轉機 歷史思維對教育實務問題的探究 一、課程與教學 （三）兒童教育課程的演變史 （四）學校建築與空間的演變史 （五）道德規訓與管教的演變史 （六）教具儀器的演變史 教育史研究的轉機 歷史思維對教育實務問題的探究 二、行政與領導 （一）美國教育視導制度的形成 （二）美國曼恩(H. Mann)與巴納德 （H. Barnard）的教育領導風格 （三）美國師範教育制度的演變史 教育史研究的轉機 歷史思維對教育實務問題的探究 二、行政與領導 （四）英國普及教育制度的發展史 （五）台灣校史的研究 教育史研究的轉機 歷史思維對教育實務問題的探究 三、比較教育 （一）深層理解英美教育的特性 （二）本土化與外國化之間的辯證 謝謝聆聽敬請指教