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关于小学生课外阅读尝试与探究文章班 级读书会导读策略举隅 优秀教学论文把学生领进阅读之门 班级读书会导读策略举隅 杭州市下城区教师教育学院张祖庆 关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾打过一个精妙的 比喻：课外书的一页页，就是葡萄园”，一行行，就是葡 萄房里挂满葡萄的葡萄棚”，一个个词汇，就是‘葡萄”。 读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，品尝一个个熟透了的 “葡萄”，分享品尝时的快乐。这样享用的“葡萄”不久将 会发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”（丰硕的人生）。 佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了 阅读的真谛。从这个层面来说，深入开展儿童阅读，对儿 童个体的幸福成长，是具有深远意义的。 “班级读书会”是立足于这样的“葡萄酿造工程”而 开展的综合性阅读活动。新教育人干国祥先生首先提出了 下列三种班级读书会课型：以激发学生兴趣为主的“导读 课”；以促进孩子深入阅读的为目的的“推进课”；以读书 分享为目的的“交流课”。 “导读课”在这三者中起着基础作用。导读课的重要 使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好 书，进而让他们自主地、投入地反复阅读。 俗话说：师傅领进门，修行靠自身。自身的修行固然 重要，但前提是要“领进门”。因此，师傅引领的方式、方 法是极为重要、极有讲究的。“导读课”就承担着“领进门” 的重任。 根据多年的教学实践，班级读书会上，我经常使用以 下导读策略，把学生“领进”阅读之门。 1.猜测阅读 喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是 人的共同心理特征。很多人都有这样的阅读经验，在拿到 一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪 念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。 在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。它指 在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比 如观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内 容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。 猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。 案例1:《罗伯特的三次报复行动》 师：今天这节课，让我们挑战自己的想象力！挑战从 什么地方开始呢？就从封面开始吧。这本《罗伯特的三次 报复行动》是大家刚刚拿到的，请仔仔细细观察封面，看 完后大胆地预测，这本书可能会讲些什么？从书名、封面 大胆去预测。 生：我认为以前有人欺负罗伯特，罗伯特就实施三次 报复。 生：我觉得这本书讲的可能有些人得罪了罗伯特，有 些人他不喜欢，于是他要报复他们。而且从图画上看出来 下面两个人很惊恐的样子，上面有个器械扔什么东西下来。 生：我在猜想罗伯特在其中一次报复的时候，用的是 垃圾，因为封面中有一个吊车，倒下很多垃圾。 生：我猜想罗伯特报复别人一共有三次，而且一次比 一次带劲。 师：这个同学也很会思考，从题目中这个特别大的 “三”字发散开去，联想开去，很好。同学们，读书，特 别是读刚刚拿到的整本书的时候，要善于大胆地从封面开 始猜测，让读书之旅像探险一样充满着惊喜！ 每一本书的封面，都是出版人精心设计的，蕴藏着丰 富的信息。学会阅读封面，从封面信息中去推想，让孩子 们带着猜想去阅读，阅读，就会像探险一样充满魔力。 导读课上，教师除带着学生观察封面进行猜测外，还 可以根据目录，引导学生大胆猜想。运用猜读法，能很快 缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激 发儿童的阅读期待。 2.现场共读 导读课的另一个重要策略，就是师生现场共读。教师 选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言， 将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前。。让 孩子们在听的过程中发出的阵阵笑声或啧啧称赞声，让他 们第一时间喜欢上一本书。 案例2：《走近谢尔大叔》 师：同学们，今天是阅读节，在这个特别的节日里， 我要送给同学们一份特别的礼物。 师：像这样好玩的书，老师这里还有很多很多。你想 读吗？ 拥挤的浴缸 浴缸里孩子太多太多， 有那么多胳膊要搓。 我刚洗了个屁股， 可它绝对不属于我。 浴缸里孩子太多太多。 师：你为什么觉得那么好笑? 生：太好玩了，居然洗澡把别人的屁股当自己的屁股 To 师：确实太好玩了。老师告诉大家，更好玩的是，里 边的插图。 师：像这样好玩的诗，太多太多了。好，打开这本书, 你爱读哪一首，就读哪一首。要记得把图和文对照起来读 哦。 美国学者吉姆?崔利斯在《朗读手册》指出“朗读是 最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用 都再好不过了。”在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知 之甚少，还无法直观感受有多精彩时，任何宣传的语言都 是多余的。最好的方法之一，就是朗读，朗读，再朗读。 教师节选最适宜朗读的内容，借助富有感染力的声音，和 孩子们入情入境地朗读，把孩子们带入书本所描述的场景, 和主人公同命运共呼吸。