培养标准化后备人才-中国标准化协会.PPTVIP

一、历史沿革 1996年，学校在“管理科学与工程（标准化与质量管理方向）”本科生开设了《标准化》教学课程体系，所教授的内容有标准化基础知识、企业标准体系、ISO9000系列标准、贸易技术壁垒及采用国际标准等内容。 2003年，开设了全校选修课“标准化概论”，对全校学生普及标准化知识，并根据国家修订的“企业标准体系”标准，对课程内容及时进行更新。 2004年，在全国首获《产品质量工程》专业，并在此专业下设“产品质量与标准化方向”。 2007年起在研究生阶段开始招收经济法专业标准化方向的全日制硕士研究生。 一、历史沿革 2008年，学校成立了全国首个标准化二级学院，并首获教育部首批为“标准化工程专业（第二学士）学位培养资格。标准化学院主要任务是开展标准化专门人才培养试点工作；推进标准化学科建设；编撰出版各层次标准化（精品）教材；研究各层次标准化专门人才之间的合理结构及其相应的培养模式和规模。同年与中国标准化研究院共同建立了“国家标准化人才培养基地”， 2010年，获得“标准化工程”本科的招生资格。 二、教育现状 1）培养目标 根据社会对标准人才的需求，将培养目标确定为培养专业型标准化人才。要求学生毕业后将获得以下几个方面的能力： 具有标准化理论与实务知识； 掌握标准信息的采集、处理、传输、分析与应用的知识与技能； 掌握工业企业产品设计、开发、运作和管理等与标准有关的基本知识与技能等。 3）培养策略 采用以案例分析、讲解、探究、互动式等教学方法，将以知识理解为重点的教学过程与学生对问题的思考、分析、解决过程有机结合。 通过实践教学环节来提高其实践能力。实践教学环节包括实验教学、课程设计、实践教学实习和毕业设计等。 与一些研究机构和企业，如国家、省标准化研究院、华立集团、宝石集团等公司，建立长期合作关系 4）取得的成果 ISO9000奖 2007年,学校“标准化本科教育项目” 获国际标准化组织的“ISO标准化高等教育奖” 毕业生就业情况。 产品质量工程专业（标准化与质量认证方向）的首届166名毕业生实际就业率达到100％，工商管理专业（标准化与质量管理）历届毕业生实际平均就业率达91%以上。标准化人才培养模式受到社会各方认可，教学成效显著。 基地和平台 “浙江省高校人文社科重点研究基地------标准化与知识产权管理”； “浙江省标准信息与质量安全公共科技创新服务平台”。 教学特色 注重“标准化”意识教育，培养标准化后备人才； 注重课程优化，培养标准化专业人才； 注重教学过程，培养实用型标准化人才； 注重多学科教育，培养多领域标准化人才； 注重教学基地建设，培养各层次标准化人才。 五、今后工作重点 加强师资队伍建设 加强学科建设 加强校企合作 中国计量学院 标准化学院 杨幽红 培养标准化人才作用与意义 标准化教育及人才培训系统是推进国家标准化战略、建设国家标准体系的人力资源保证。 大力加强标准化基础教育，广泛开展标准化专业培训，建立国家标准化职业资格制度，集中造就一批标准化优秀人才是我国标准化体系建设的迫切任务。 内容提要 5 解决对策 1 历史沿革 2 教育现状 3 教育特色 4 存在问题 6 未来发展 标准化统计技术 基础标准学 标准化管理 企业标准化 国际贸易和标准化 2、核心课程  四、存在问题 学科基 础薄弱 “双师型” 教师匮乏 实践教学 还需加强 六、未来发展模式 服务型 专业型 管理型 管理知识 专业技术 硕士 本科 硕士 博士 在 职 培 训 学历教育 非学历教育 高级复合型人才 专业宽度 专业深度 图 6.1 标准化人才培养模式层次图 当要回答“怎么样” 和 “为什么” 的问题的时候 ,当要研究者对研究事物不予控制或不能控制时 ,当研究的对象是当代某一处于现实环境的现象的时候 ,案例研究是一种合适的研究方法。 案例研究的困难在于将某一小群体的研究发现推广到较大的群体里去。 此外 ,在案例研究中现象和环境的边界不是十分明确的时候 ,也会增加研究的困难。 定量研究一般是通过演绎或推理的方式获得知识 ,因此定量研究显得相对的客观和容易控制; 而定性研究则一般是通过归纳或解释的方式获得知识 ,研究的结果很大程度上依赖于研究者本身。 * 案例研究可以使人们能建立新的理论 ,或者对现存的理论进行检验、 发展或修改。 案例研究还是找到对现存问题解决方法的一个重要途径。 * *