乡村教育振兴地方性知识逻辑.pdfVIP

专题研究 * 乡村教育振兴的地方性知识逻辑 张务农 （河南大学，河南开封 475004） 摘 要：乡村教育振兴战略是国家意志的体现，国家意志以国家知识为载体与地方性知识 存在着矛盾冲突。中国自现代性开启以来，代表现代性的国家知识克服重重阻力基本实现了 对乡村教育的改造，然而这一改造过程很大程度上屏蔽了乡村教育的地方性，现代市场经济力 量的介入进一步使乡村教育依附于城市中心论的国家发展模式。乡村教育振兴不仅要贯彻国 家意志，更要体现地方视野，这是本次乡村教育振兴的重要经验基础。乡村教育振兴的地方性 知识之维的构建不仅需要从阐释人类学、科学实践哲学、知识社会学以及女性主义视角对地方 性知识概念基础进行再审视，还要从综合视角对地方性课程进行研究，以实现不同层次地方性 知识在课程中的整合。 关键词：乡村教育；国家知识；地方性知识 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2018）04－0004－07 我国乡村教育的问题，长期以来被囿于“祛地方” 改进的国家意志才能真正实现。 [1] “离土”“忘本”。地方性知识学习无疑成为了解决乡 一、概念阐释：地方性知识及其对乡村教育振兴的 村学校学生学习问题乃至整个乡村教育问题的重要取 意义 向。但自上世纪60 年代吉尔兹（Clifford Geertz）提出 （一）地方性知识 “地方性知识”概念以来，哲学社会科学界关于地方性 地方性知识是话语表达的一种“后现代主义”转 知识的讨论未有终止，且愈演愈烈。这些争论，一方面 向，矛头指向“西方知识”和“现代性知识”。尽管如此， 从不同角度深化了对地方性知识的认识，另一方面也 不同学派对地方性知识的研究旨趣却不尽相同。阐释 给乡村学校学生地方性知识学习问题带来了新的研究 人类学家吉尔兹从人类文化研究的“本文转向”出发揭 思路。再者，乡村教育振兴是国家乡村振兴计划的组 示地方知识生产过程并为地方性知识辩护，认为“田野 成部分，其背景是“国家知识”下移的国家意志展现过 工作”、“深度描写”和“显微法”是理解地方性知识的主 程。尽管根据国家相关文件精神，乡村振兴的国家意 要途径，“当地性”“在地性”“土著性”“民族性”是地方 志充分体现了“地方性知识”的视野，如“要注意保留村 性知识的主要特征。Berkes[3] 指出地方性知识是一种 庄原始风貌，慎砍树、不填湖、少拆房，尽可能在原有村 关于人与生态之间互动的知识与信念。Warren[4]等人 庄形态上改善居民生活条件；要传承文化，发展有历史 从知识主体的视角阐释地方性知识，认为地方性知识 [2] 记忆、地域特色、民族特点的美丽城镇。”但国家经济 是当地民族与当地人所掌握的与当地文化和社会具有 社会发展一盘棋，代表国家诉求的国家知识和各具特 高度一致性的知识。Olsson 和Folke[5]则进一步揭示了 色的地方性知识之间难免发生碰撞、甚至冲突。在乡 地方性知识和当地社会环境之间的关系。总之，阐释 村教育振兴中，要对这些潜在冲突进行分析，充分分析 人类学学者都认为地方性知识具有极强的地域性、特 地方性知识的作用、遵从地方性知识的逻辑，乡村教育 殊性和针对性，体现着社会文化多样性与丰富性，在维 *基金项目：河南省职业教育教学改革项目《职业教育师资培养模式创新研究——以卫生类专业为例》（编号：ZJA16133）；河南 省教师教育课程改革研究项目《乡村学校学生地方性知识学习的再认识与教学实践探索》（编号：2017JSJYYB-007）。 作者简介：张务农（1976-），河南大学护理