小学数学人教2011课标版三年级同分母分数相加减教学.docVIP

第3课时　同分母分数相加减教学设计 【教学内容】 教材第96～97页例1例2例3 【教材分析】 让学生观察展示的情境图并寻找其中的信息，引导提出数学问题，在理解分数意义的基础上理解分数加减法的算理。大部分学生都有过“吃西瓜”这种愉快的情感体会，利用这一情境调动学生的积极性，学生会主动积极思考，大胆提出问题并解决问题。在教学中教师要做的就是积极引导，使学生通过自主探究学习知识，掌握知识。 本节是简单的同分母分数的加减法，借助直观操作理解算理，掌握算法，目的是为加深对分数含义的理解。 【教学目标】 1．在具体情境中理解同分母(分母小于10)分数加减法及1减几分之几的减法算理，初步体会分母相同的分数才能直接相加减。 2．能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，体会到数学与生活的联系，增强学习兴趣。 【教学重难点】 重点：会进行同分母(分母小于10)分数的加减法及1减几分之几的计算。 难点：在具体情境中理解同分母(分母小于10)分数加减法及1减几分之几的减法算理。 【教学准备】 课件、圆形纸片、长方形纸片。 【教学流程】 eq \x(情境导入)→eq \x(创设问题情境，引导探究) 　 ↓　　　　　　　　↓ eq \x(探究新知)→eq \x(掌握同分母分数加减法的算法和算理) 　 ↓　　　　　　　　↓ eq \x(巩固应用)→eq \x(运用所学知识解决问题) 　 ↓　　　　　　　　eq \x(课堂小结)→eq \x(总结学到的知识和方法) 【复习引入】出示两幅图说说可以写成哪些分数？这些分数有何相同之处？第二幅图可以叫做同分母分数吗？为什么？ 【情境导入】 师：(课件出示)分吃西瓜的情境图。 一天炎热的中午，爸爸从水果店买回一个大西瓜。妈妈把西瓜平均切成8份。哥哥说：“我吃两块。”弟弟说：“我吃一块”。 学生观看课件。 【探究新知】 1．提出问题。 师：你从中了解到什么信息？ 引导学生用数学语言表达：哥哥吃了西瓜的eq \f(2,8)，弟弟吃了西瓜的eq \f(1,8)。 师：根据这两个信息，你能提出一个数学问题吗？ 预设：(1)哥哥和弟弟一共吃了西瓜的几分之几？ (2)哥哥比弟弟多吃了多少？ (3)弟弟比哥哥少吃了多少？ 师：选择第一个问题来解答，谁能说说怎样列式吗？ 生：eq \f(2,8)＋eq \f(1,8)＝ 2．教学“分数加法”(例1)。 学生猜一猜：eq \f(2,8)＋eq \f(1,8)等于多少？ 预设：多种答案。 一种是eq \f(3,16)。(若出现这种答案，教师不忙于下结论，再继续询问：有没有不同的答案呢) 一种是eq \f(3,8)。(若出现这种答案，教师要追问：你是怎样想的) 师：现在出现了两种答案，到底哪个正确，谁能想办法验证一下呢？ (若学生找不出方法，教师可建议学生在一张纸上折出，看看它们的和是多少) 学生动手折。 3．操作验证。 (若学生找不出方法，教师可建议学生在一张纸上折出eq \f(2,8)和eq \f(1,8)，看看它们的和是多少) (1)学生动手折出eq \f(2,8)和eq \f(1,8)，并涂上颜色eq \f(2,8)和eq \f(1,8)。 (2)观察并讨论：和是多少？为什么？ (3)观察讨论，汇报。 生1：把○平均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是eq \f(3,8)。 生2：eq \f(2,8)是2个eq \f(1,8)，2个eq \f(1,8)加上1个eq \f(1,8)是3个eq \f(1,8)，也就是eq \f(3,8)。 (在学生交流的同时，运用学具展示加的过程) (4)引导辨析：eq \f(2,8)＋eq \f(1,8)的结果为什么不是eq \f(3,16)？可围绕问题：“西瓜分的总份数有没有改变”来讨论。 师生共同小结：西瓜分的总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加。也就是说：同分母分数相加，分母不变，分子相加。 4．教学“分数减法”(例2)。 (1)师： 思考：出示一张纸，平均分成6份，其中的5份涂色，表示几分之几？再从涂色部分去掉2份即去掉了六分之二 学生小组讨论：多少？ (2)思路可能有： a．从5份中吃了2份还剩3份，也就是3/6 b．5个1/6减掉2个1/6，还剩3个1/6，也就是3/6。 (3)汇报算法。 教师结合学生的回答用课件动态展示减的过程。 师生共同小结：同分母分数相减，分母不变，分子相减。 5．教学“1减几分之几”(例3)。 有了前面的基础，这道题可以放手让学生独立完成。 (1)生独立思考，动手实践。 (2)汇报交流时让学生说出是怎样想的，把1看作多少来减的？ 生：把一个圆平均分成4份，1可以看作4个eq \f(1,4)，就是eq \f(4,4)，取走1份就是eq \f(1,4)，剩下3份，也就是eq \