课程改革的现状与发展讲义.pptVIP

课程改革： 现状与发展趋势 和学新 教授、博士生导师 天津师范大学教育科学学院 内容框架 一、课程改革的背景 二、课程改革推进的现状与趋势 三、课程实施改革的现状与趋势 四、教材改革的现状与趋势 一、课程改革的背景 （一）社会转型与人的转型 （二）人的转型与教育转型 （三）教育转型与课程转型 （一）社会转型与人的转型 社会结构、经济结构、生活方式等的转型 现代化的后发追赶型模式 1992年党的“十四大”，建立社会主义市场经济体制 核心和关键：人的现代化 经济全球化、一体化，中国加入WTO 知识经济、信息社会的到来 人才标准：知识的创新、创新精神和实践能力 人的主体性：独立性、自主性、创造性 （二）人的转型与教育转型 人的转型：从被动依附向积极主动、超越 教育转型： 实施素质教育，培养创新精神、实践能力、社会责任感，服务国家服务人民 管理体制、办学体制、投资体制、增强学校自主性 （三）教育转型与课程转型 2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》规定了9个方面的改革： “课程改革目标”： 目标、内容、结构、实施、管理、评价 “课程结构”、 “课程标准”、 “教学过程”、 “教材开发与管理”、 “课程评价”、 “课程管理”、 “教师的培养与培训”、 “课程改革的组织与实施”等 十余年来，在教育部的推动下，基础教育课程改革取得了令人欣喜的成绩： 传播了新的课程理念，建立起符合时代要求的课程体系； 教师的教育观念和教学行为发生了深刻的变化； 学生的学习方式也有很大的转变； 考试评价制度取得一定的进步。 但是十余年的探索也始终伴随着质疑甚至反对的声音，新课程的很多设想也因为现实条件的限制而未能付诸实施。 二、课程改革推进的现状与趋势 （一）课程改革推进的过程 （二）课程改革推进过程中存在的问题 （三）课程改革推进的发展趋势 （一）课程改革推进的过程 政府主导，自上而下 四个阶段： 前期准备阶段 试点实验阶段 全面推广阶段 改革深化阶段 前期准备阶段： 1.九年义务教育阶段课程实施情况调研 1996年7月至1997年底，教育部基础教育司组织6所大学及中央教科所的课程专家，对1993年秋实施的九年义务教育课程的实施状况进行调研。总计调查了全国9个省（市）与县镇的16000名中小学生，2000多名校长、教师和50多位全国政协教科文卫委员会委员。调查的主要内容包括课程目标的落实状况、教学内容的适宜性、教与学过程中的问题、考试与评价的问题等。1997年底,完成了《九年义务教育课程方案实施状况调查报告》，指出了现行课程体系确实存在着一些有悖于素质教育要求的问题 1997年9月，教育部基础教育司在烟台的素质教育会议上，明确提出了“建立和完善以全面提高学生素质为目标”的课程体系。会后，组织专家开始进行基础教育课程改革的前期研究工作，重点主要集中在两大方面：一方面，对20世纪80年代后期以来国际和国内基础教育课程改革状况进行了比较研究与经验研究；另一方面，开始规划与设计面向21世纪的、具有中国特色的基础教育课程体系。至1998年底，基本形成了基础教育课程改革的指导思想、课程体系的框架结构以及推广新课程的政策与策略。 1998年12月国务院批转发布了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》,文件中将基础教育课程改革列入“跨世纪素质教育工程”，新世纪的基础教育课程改革就此被提上议事日程。  2.颁布纲要，制定方案和义务教育阶段课程标准，编写新教材 1999年1月，教育部基础教育司正式成立了“基础教育课程改革专家工作组”，由来自师范大学、省教研室、教科院的课程、教育、心理方面的专家及中学的校长代表40多人组成。 经过广泛深入的讨论和反复修改，形成了课程改革的总纲领——《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年6月，经国务院同意，在全国基础教育工作会上，正式印发了《基础教育课程改革纲要》 教育部先后在北京师范大学、华东师范大学、中央教科所等单位设立了18个基础教育课程研究中心 公布了《基础教育课程改革项目概览》, 涉及9大类78个总项目。至2000年7月，通过课题申报、评审、签署合同等程序，34个国家基础教育课程改革项目立项，共有来自高等院校和科研机构的专家以及教学一线的教师两千余人参与新课程的研制 教育部在2001年7月召开全国基础教育课程改革实验工作会议, 确定全国27个省、直辖市的38个区县为第一批国家基础教育课程改革实验区。 教育部印发《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》，全面部署基础教育新课程的实验推广工作。 公布了供实验区使用的《义务教育课程设置实验方案》和义务教育阶段全日制学校语文、数学、英语等18个学科的课程标准（实验稿）。组织编写、审查通过了义务教育各学科新课程实验教材