初中英语人教版七年级下册Unit 6 Section B Reading 教学设计.docxVIP

Go for it七年级下册 Unit 6 I’m watching TV. Reading阅读课教学设计 授课年级：湛江一中培才学校初一级 时间：2017年3月25日 授课教师：黄敏清 一、整体设计理念、思路 （一）备课思维过程 本课的设计思路基于过程教学理论，分为“话题引入——读前准备——阅读理解——生成产出”四个教学步骤。通过教师环环相扣的教学设计，引导学生开展更深层的阅读和进行知识的迁移与运用,培养学生学习、思考、合作、赏析和表达的能力，体现核心素养背景下阅读教学的原则、目标和路径，使学生在发展语言能力的同时在学习能力、思维品质和文化品格方面得到一定的提升。 教学优化设计 1. 本课使用了新颖的教学手段，采用人机交互对话的方式引出本节阅读课的悬念，从而布置教学任务、进行情感教育等。体现提出问题，引导学生解决问题的教学思路，从而有效激发学生的学习兴趣，使教学过程环环相扣，也体现了教学过程的生活化、情景化。 2. 本课运用简单且易于激发学生兴趣的自制视频作为阅读任务前的导入，简单明了，直奔主题。 3. 针对七年级阅读材料较为简单这一情况，引导学生在巩固本单元目标语言的基础上产出新的语言，并将本环节培养的能力迁移到读后的运用过程中。 4. 阅读后的小组汇报活动，着重培养合作探究的学习策略。同时，在学生进行话题汇报的准备过程中，对中华传统节日文化进行了评价和赏析，全组同学在展示的过程中也锻炼了自身的语言表达能力，增强自信心。 二、教学内容分析 本次授课内容选自人教版Go for it英语七年级下册Unit 6 I’m watching TV.，课型为阅读课。本节课不仅帮助学生在阅读文本的过程中学习语言知识，还学会运用阅读策略去解读文本，并着重培养学生对所学知识进行迁移和综合运用的能力，体现在指导学生完成主题为“谈论你最喜欢的节日及其活动”的任务过程中，通过引导学生进行合作交流、分析比较、大胆展示，最后进行传承节日文化的情感教育与升华，使学生增强爱国主义情怀与传承中华文化的信念。 本课围绕中心话题“ The activities on Chinese festivals”展开各项教学活动。本课为本单元第三个课时，学生通过预习，也较易掌握本课即将出现的词块和句式。针对学生的学习现状和阅读文本较为简单这一情况，创设积极的阅读动机和环境，提供积极的阅读体验。设计的活动任务除了让学生达到对课本内容的表层理解外，还注重引导学生通过自主探究、合作学习的学习策略，对文本意义和语言特点进行进一步理解和挖掘，帮助学生产出新的语言，从而达到知识的迁移和运用的目的，促进其语言、思维与文化融合发展。 三、教学对象分析 （一）学生已有的知识和经验 学生在上一单元已经学习了现在进行时，为完成本单元的阅读任务打下了基础。同时，利用本课时的阅读产出任务让学生的信息交流，小组合作和口头表达能力都得到提升。学生对本节课所涉及的大部分节日均较为熟悉，在小学阶段也积累了一些与活动有关的词汇，这些积极的因素都将有利于学生较好地完成阅读前、阅读中和阅读后的任务。 学生的个性发展和群体提高 在本课教学中，学生通过文本阅读，独立完成阅读中的一系列课堂任务，并学会运用不同的阅读策略去分析、概括和总结文本。在此过程中把课内和课外的知识相结合，能有效激发学生的兴趣和探究的欲望，促进新知识的增长，优化认知结构；在阅读后的小组合作活动中，学生能充分表达看法和大胆展示。在整个阅读教学过程里，通过各个环节的学习，学生在分析能力、合作学习能力以及口头表达能力上都得到提高。 四、教学目标分析 （一） 语言能力 1. 通过完成预习案中针对重点单词、短语的练习以及阅读过程对重要文本信息的强调与复现，帮助学生识记目标语言。 2，通过阅读中的表格信息填写巩固现在进行时； 2. 综合运用并使用正确的时态来描述自己小组最喜爱的节日与相关活动。 （二）学习能力 培养阅读的微技能，将阅读文本中所学的关于通知的篇章结构和介绍节日活动的方式技巧，结合新旧的认知迁移至描述节日活动的综合性学习任务中。 （三）思维品质 结合语篇信息和自身所学知识，在对节日活动的描述中提高学生创新与传承文化的思维品质。 （四）文化品格 通过展示丰富多彩的节日图片，视频信息，以及运用阅读文本的写作技巧和相关写作语言，让学生感受英语语言和中华传统文化的双重魅力。 五、教学重、难点分析 本单元教学充分体现了教学的过程性，由易到难，层层推进，使学生能系统地学习知识，掌握技能。本课教学重点为通过文本阅读学习，引导学生能谈论自己喜欢的节日和活动，而其中指导学生如何设计、展示和评价节日活动为本课教学难点。同时，在各教学环节中给学生在情感、态度、价值观方面予以正面引导，渗透核心素养的关键元素，借此鼓励学生夯实