听王彦明博士《课堂听评课的艺术》讲座有感.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 听王彦明博士《课堂听评课的艺术》讲座有感 2015年4月24日下午，我有幸参加在赣榆区黄海路小学承办的《连云港市赣榆区2015年度教科研专题培训活动》，主要聆听了王彦明博士主题为《课堂听评课艺术》报告，王彦明，江苏省教育科学研究院基础教育研究所博士，课程研究著名专家。王博士就如何提高课堂教学中听评课水平，从五个方面做了阐述：听评课及其分类；听评课的现实问题；听评课现存问题的原因分析；听评课的艺术和慕课时代听评课。感触颇多。 首先，王博士在报告中指出听评课的过程中存在的普遍的两个现象： 现象一：王博士说很多的评课过程是大家相互吹捧的过程，十句话有九句半是假的，最后半句“我有一点不成熟的建议，”这不成熟的建议也是无关痛痒的。 但有两种情况，评课可能是真的，一种是，在课堂上，当开课教师就某个教学内容或教学环节刚刚呈现的时候，听课的两个老师在低头说话，在交流。这个时候可能是真的，“这个环节设计的好！”或“这个环节怎么这么处理呢？” 第二种情况，听完这节课，走出教室，两个老师在进行讨论的时候，这个时候也是真的，这节课的总体感觉怎么样，有些地方处理的蛮好的，有地方处理的不到位。 但是，一到教室里坐下来，“我们开始评课了哈。”大家马上把脸一收，开始说假话。王博士说，这种评课没有意思，对开课老师，对评课老师的专业成长、对教育教学没有帮助。 现象二：听评课只关注教师，忽视学生，多评教师，少评学生。 平时我们听课，多看教师如何上课，而忽视学生如何听课，这也是一个常态。大多数老师听课都是坐在教室后，看老师的表演。其实，应该在教室的左右两边或到学生中间看一看学生，最好就坐在前边看学生的反应和表现。看一节课是不是好课，不是看老师讲得多么好，而是看学生在这节课到底学的怎么样，如果学生全部达标，百分百掌握，老师也不花哨，学生非常喜欢上，这样的课就是好课。如果老师讲得天花乱坠，就那么十几个学生跟着老师跑，其他的学生一脸的木讷，这个时候怎么能说他是好科呢？所以，坐在后面，不能看到学生的表情，只能看学生的后脑勺。因此，我们在提倡课堂观察的时候，就要关注到这一点。 其次，听完报告的感受： 作为一名数学教师，听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是数学教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。 在听课之前，我们应该做到以下几点。 （一）课前要有一定的准备工作。 俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 （二）听课要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 （三）听课后要思考和整理 教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很大的帮助。 总之，“三人行，必有我师焉”，尤其在新